冯彩虹

【摘 要】思想政治课教学是民办高校教学中非常重要的部分，但如何提高民办高校思政课教学效果却是一个难点。PBL教学法是一种“以学生为主体”的教学方法，能够极大地提高学生学习的积极性。本文对PBL教学法在民办高校思政课中应用的可行性进行分析，探讨在思政课中具体实施的步骤及制约因素，从而充分发挥PBL教学法的优势，以提高民办高校思政课教学效果。

【关键词】PBL;可行性;实施步骤;制约因素

PBL教学法是基于问题和项目的学习（Problem Based Learning），是高等教育综合化教学改革以来引入的现代教学方法，满足新时代大学生主体意识和分辨意识较强，追求个性的身心特点。民办高校思政课虽然教学形式经过一系列改革探索，出现了小组式、讨论式等重视学生参与的教学方法，但因其自身局限性仍然存在以教师为主导，师生地位有差距等现象，影响教学效果的实现。PBL教学法以问题为导向、以学生为中心，转化了学生在教学中的地位，强化了学生作为认知主体在建构自身知识领域时自觉主动处理信息的能力，符合教育学、心理学的相关理论要求，可以帮助扭转大学生对于思想政治教育课程的部分抵触，达到良好的教学效果。

一、PBL教学法在民办高校思想政治课程中应用的可行性分析

（一）思想政治理论课的重要性决定了用PBL教学法应用的必要性

PBL教学法打破了我国传统的教学模式，它以其明确的教学目标性、充分地发挥学生自主性吸引着学生和教师，在学生实践能力和创新能力培养方面具有较大优势。国内外研究报道显示，使用PBL教学法和LBL教学方法都能提高学生的能力和水平，但两者教学理念和教学形式有所不同，PBL教学法更注重学生能力素质的培养，遵循以人为本，以问题为核心的理念，采用讨论式和启发式教学。强调学生自主学习，积极引导学生独立思考，提高解决问题的能力，因此，PBL教学法明显优于LBL教学法。

（二）思想政治理论课的现实针对性决定了用PBL的可能性

思想政治理论课的内容、性质、功能决定了它与大学生现有的知识相比，虽然不是一个全新的知识体系，但其教学更多的是在新的环境下、新的思维层面上，对问题或课题的新思考、新探讨。思想政治理论课以问题出发，教师引导学生学会质疑、勇于探索和细心研究，展开师生间，生生间的交流和互动，充分体现了“以人为本”的观念。我们提出了围绕一般“问题点”的互动研讨实施课堂教学、围绕重要课题的合作研究贯穿学期教学、以问题研究和课题研究为媒介沟通课堂教学和实践教学的做法。

二、PBL教学法在民办高校思政理论课中的应用

PBL教学成效主要体现在管理层面、学习过程、能力培养、知识巩固四个方面。PBL教学强调设置问题引起学生思考，效仿真实的问题情境中对驱动问题进行探究，从而激发学生自主学习。PBL教学思路为教师课前引导学生进入问题情境，学生通过资料查找做好课程开始前的准备，课堂内通过分组讨论来探究该问题的解决方法，最后教师根据课堂讨论及汇报情况做总结并引发学生们进一步思考进而转入下一次课程的学习准备中，并依此类推，直到全部课程结束，具体实施步骤如下：

（一）创设学习问题

课前准备阶段，由教师根据教学目标制定学习计划，提供教学资料，创设学习问题，布置学习任务，学生提前进行自主学习。

（二）组建学习小组

由学生自行组成PBL学习小组，每小组人数控制在4-6人之间，以民主形式选取组长1名，由组长根据PBL学习任务进行组内分工，小组成员负责资料收集、ppt制作、视频录制、分析问题、解决问题等事宜，同时，组长监督组内各成员的学习活动，期末对组内各成员进行评价（该评价占学生成绩的10%）。

（三）计划实施

PBL学习小组成员按照组内的计划分工，通过共同合作，完成本次实践讨论活动。组内研讨在规定时间内，由各学习小组组长提交各组的学习资料以及讨论结果。教师则指出各组存在的问题，并安排各学习小组进行组内研讨、修正。让PBL学习小组进行组内讨论，将遇到的问题在组内进行讨论解决;组长则将问题解决方案加以系统分析，将不同问题的解决方法予以整合、统一;对于不足之处，可由组内其他学生予以补充。在各小组讨论期间，教师则及时、适宜地予以引导，鼓励各组学生能够积极地、大胆地提出自己的想法与见解。对各小组在阐述不清或缺乏理论支撑时，教师可适时、适当地给予相应的引导，使PBL学习小组进行自主的探究 性讨论、学习，让学生进一步收集、整理相关理论资料、找出解决问题的方法。该讨论、学习过程的重点，就是培养学生的自主学习能力以及自主探究问题的能力。

（四）课堂研讨

由PBL学习小组组长，将自己小组的研讨结果在课堂上逐一阐述。教师根据每组的研讨结果或不同的理论阐述给予及时的点评，并就相关错误予以及时修正。同时，教师还须组织各学习小组对相关错误的原因进行分析，并提出改进的意见或方向。同时，在小组阐述、研讨结束时，教师需要及时将相关的知识要点、难点给予指导性的归纳和总结，令每一个PBL学习小组成员均能明确地理解、掌握问题的难点与关键点，并获得与该问题相关的系统知识。

（五）总结与评价

首先，教师需指导各PBL学习小组成员在此次实践讨论活动结束后，及时将研讨过程中学习、理解的相关重点知识进行“树”型总结，以此培养、锻炼学生自我总结的能力。其次，各PBL学习小组对组员完成问题、自主学习情况进行客观评价。第三，教师应结合PBL学习小组成员在实践讨论活动中的具体研究、学习、实践等情况进行评价。评价时，还要结合学生的学习态度、自主学习能力、自主探究能力等;然后再结合各小组的整体完成情况给予组内的综合性评价。

三、影响PBL教学法应用的制约因素

（一）教师角色转换困难

PBL教学模式对教师的教学理念、知识储备、社会阅历和课堂教学能力要求极高，很多高校教师已经习惯于传统教学模式的灌输方法，难以适应教师与学生角色的转变，也缺乏对课堂问题教学的引导、组织和协调能力。

（二）PBL要求有丰富的教学资源

PBL教学法的试行和推广，对图书馆藏书量、必要实验设备、教学器具的添置等都提出了要求。

（三）传统教学模式的惯性影响

我國的教学过程乃至教育体制与国外差别较大，学生在小学与中学阶段一直接受着传统的教育方法，PBL模式非常注重学习者的自学能力和沟通、协作及语言表达能力，这会使一部分学生无所适从，尤其对于一些基础较差、自律性差的学生来讲，更是一大障碍。

（四）PBL教学法缺乏有效的教材体系和课程评价体系

目前来看，现行教材更加偏重于理论阐述，缺少更多的案例支撑;同时，也 难以对学生的学习效果进行客观评估。PBL模式的评估方法与传统教学评估方法截然不同，应逐步构建定量指标和定性指标相结合的课程评价系统。

小结

PBL教学法在高校思想政治课教学中的应用，能够极大地提高教学效果，激发学生的探索精神，培养学生的创新意识，因而这种教学方法在思想政治课教学 中具有可行性，在今后的教学实践中，还应进一步转换教学理念、优化问题设计、激发学生兴趣、规范过程考核标准，解决教学中存在的问题，使PBL教学法的优势能够得到最大限度的发挥。

参考文献：

[1]王伟，蒲丽娟.应用型高校思想政治理论课PBL实践教学模式的构建[J].南昌工程学院学报，201l（2）

[2]李敏，任中平.高校政治学课程实践教学改革的思考——基于PBL教学法探索[J].学理论，2O12，9（13）：233—234

[3]杜志章.论PBL教学法在思想政治理论课教学中的应用：以“中国近现代史纲要”课程为例[J].学校党建与思想教育，2013（7）

基金项目：

本文为2019年四川省民办教育协会科研课题（项目编号：MBXH19YB234）研究成果。