孟宪义

摘  要：Scratch作为入门级的可视化编程软件在幼儿至青年教学中引起很大关注，学科教学与Scratch的融合不仅促进Scratch的应用与改善，更重要的是为教学带来新方式，拓宽学生学习思维，赋予教师更多传授知识的方式。而数学学科要求学生锻炼逻辑思维能力，主要研究事物之间的数量与逻辑关联，且需要较强的概念思考能力和分析能力，又在我国基础教育学科中占有重要地位，教学难度极高。新课标要求教师将信息技术更多地与教学相结合，丰富课堂内容，提高学生学习兴趣，引导学生自主探索、积极学习。本文就Scratch的发展现状以及Scratch在小学数学课堂中应用模式与策略进行相关探讨。

关键词：Scratch;小学数学课程;教学应用研究

引言：

随着信息化教学普及，Scratch已成为广受追捧的小学数学培训方式。Scratch可帮助教师丰富在课堂情景、教学内容、课后巩固等方面的应用，在学习中激发学生的学习热情，促进学生与教师的互动与交流，从而提高课堂教学效率。而如何使Scratch在数学课堂上发挥最大作用，有效地服务于小学数学教学，是当今课堂信息化需要解决的问题。

一、Scratch的概念

Scratch是由麻省理工学院推出的编程工具，是适合于全世界儿童编程和交流的工具与平台^[1]。Scratch现有两种研究方向：程序设计、与各学科融合。Scratch之所以被选择为儿童教学工具是因为其不要求学生的计算机基础，甚至不需要认识电脑键盘和英语单词，学生与程序的交流命令由相关具象模块来实现。Scratch的编程过程也十分简单，只需要学生使用鼠标将所选择模块移动至编辑栏即可，软件内的代码都是已经编辑完成的程序代码，只需要学生进行选择。同时Scratch使用开源代码，允许有想法的学生进行修改，也可将成果随意转载，学生不需要在使用过程中支付任何款项。Scratch易入门、操作简单、功能强大的特点使它在教学工具中占有一席之地。

二、Scratch与小学数学整合的策略

数学学科考验计算能力和逻辑思维能力，但是在学习中穿插的概念教学，部分章节需要学生具有空间思维能力和抽象思维能力，Scratch可将学习过程中难以表达清楚的或不方便表达的知识用具象化的程序语言传递给学生。小学生的思维能力都尚未健全，更需要辅助工具的加入，使学生的数学思维在小学阶段就健康发展。以“圆的认识”一课为例，学生认识圆形首先需要通过圆形事物引发学生对图形的思考，使学生对圆形概念有初步认识。不过这种常规教学方式下，学生对圆形的认识还停留于事物认知层面。不能真正认识圆形概念，对于圆形的知识也相对较为散乱，没有形成与相关图形的结构化知识体系。Scratch的运用就可弥补这一缺陷，通过程序语言帮助学生建立知识体系。圆的学习实际上建立在正三角形、正方形等正多边形知识的基础上。而圆的理论：当给定图形所有边长度之和时，当正多边形的边长不断增加后，此正多边形会逐渐趋向于圆形，这对小学生来说较抽象、难以理解，而Scratch在此方面就能运用信息化技术帮助学生理解建立知识体系。

Scratch也是一种引导工具，能够引导学生按照教师的教学计划进行。Scratch的页面色彩丰富，还可以根据需要设计舞台和角色，即使是简单的加减乘除，看上去也比计算器更加有趣，更能吸引学生的学习兴趣^[2]。例如“圆周率”一节的学习中，教师可利用Scratch程序展示画圆并展示其圆周率值，引导学生进行验算，获得圆周率的值，激发学生兴趣，增加学生参与感。

传统教学方式下，教师与学生教与学任务分配严格，教师是课堂的引导者，而学生在课堂上充当接收者，一味的接受教师传达的知识，几乎没有加以思考，无法化为自身知识。Scratch可为学生创立情景，例如在学习“两位数与两位数的乘积计算”时，可利用Scratch创设食堂情景，让学生计算n行乘以m例座位可容纳多少人，教师增加角色融入学生学习情景，与学生共同探索知识。

三、结束语

Scratch在小学数学课堂上充分发挥计算机技术优势，在小学生知识探索过程中调动学生学习积极性与探索热情，转换传统课堂中教师的主導地位与学生的被动地位。Scratch的充分利用可大大提高小学数学教学课堂效率，同时可提高学生信息化素养和探索知识的意愿，加强自主探索模式与师生合作教学模式探索。

参考文献

[1]  李建英，齐丹，马倩，等. Scratch在小学数学课程教学中的应用研究[J]. 办公自动化（办公设备与耗材），2018，000（024）：51-52，35.

[2]  王雪. Scratch在小学数学课堂中的实践与思考[J]. 好家长，2017，000（032）：P.118-118.