徐洁

在主题游戏的开展中，本着“以幼儿为主体”的教育理念，我们从游戏环境创设开始就和孩子一起商量讨论，让他们亲历亲为，自己动手制作，打造属于“孩子自己的游戏世界”。

一、游戏环境注重参与性。

班级门头是最能体现游戏主题和班级特色的。我们没有为了追求美观而忽视了孩子的参与性，而是和他们共同讨论，哪些是他们可以自己来做的。有的说：“狐狸、狼大哥有点难，我不会。”有的说：“枕头和我们前几天画的那个格子图好像。”还有的说：“小鸡以前我做过，把两个圆拼在一起，添画个嘴巴，眼睛还有脚就完成了！”……在七嘴八舌的议论后，孩子们决定做枕头、鸡、狐狸来装饰门头，枕头和鸡他们完成，狐狸交给老师完成。在欣赏了许多不同艺术形式表现的枕头和鸡后，最终我们的门头完成了。但感觉不是很丰满，于是我们又一次讨论：“除了主要角色，还可以做些什么让这个门头像画一样好看呢？”“画里可以添画点树呀花呀就好看了，可是这个门那么大，不好画。”“我在走廊里玩的时候看见那边的门上挂了一圈树枝和叶子，很好看，我们也弄点叶子上去吧。”“好啊好啊！”我及时介入：“这个想法真不错，可是你们知道秋天的叶子有哪些颜色？哪些形状吗？”“我知道……”在孩子们的一次次讨论中，我们的门头一直不断的丰富着，随着游戏的深入可能还会有新的变化。原本展示性的门头因为有了孩子的参与而变得灵动美丽起来。

二、游戏环境体现融合性。

融合性体现在与课程相融。我们建构区用来装积木的牛奶箱虽然说是废物利用，但确实不太美观。于是我们一起讨论：如何装饰牛奶箱。因为课程里刚刚上过蒙德里安的《红黄蓝构图》，好多孩子不约而同的想到了给牛奶箱打格子，然后涂色装饰，于是我们就把游戏与课程融合，既让游戏得到了发展，又让课程得到了延伸。

融合性体现在与一日环节相融。一日生活皆课程，一日活动皆游戏。我们在一日生活的七大板块中也融入了主题性游戏。如幼儿的晨间签到，我们就用主题游戏中的小狐狸让幼儿涂色作为自己的形象，上面写上学号进行签到。气象角我们改为了“狐狸说天气”，并有一只可移动的小狐狸让幼儿操作，这样一目了然，一看就知道今天是几月几日，星期几。游戏挂牌我们也制作了简单的框型狐狸做底板。这样的融合，让主题游戏的范围更广阔，氛围更浓郁。

三、游戏材料体现层次性。

故事盒：（1）根据幼儿能力梯度投放。这次我们围绕故事内容制作的故事盒，根据角色难易不同，如简单点的小鸡、兔子、小熊等就让幼儿根据自己喜好进行绘画、涂色，难一点的大灰狼、狐狸等让幼儿涂色，过一段时间，等孩子的水平有了提高，可以全部让孩子自己制作。（2）角色、背景变固定为移动。张春霞老师说过，固定不动的图片材料孩子是不可能保持长时间操作兴趣的，而把图片插在一些纸盒里、泡沫里也容易损坏不牢固，而沙子细腻柔软，复原性强，做成沙盒让幼儿随意插取更换角色及背景，这样孩子操作起来方便，讲述也会更加兴趣浓厚。

動物小百科：在熟悉故事《狐狸送枕头》后，孩子们对狐狸，狼、熊、狗、鸡等有了初步的了解，但是这些角色形象到底是怎样的？有些什么性格特征、生活习性？我们就充分利用家长资源，通过亲子探查资料，让幼儿绘画出自己喜欢的角色形象，记录下各种角色不同的性格特征和生活习性。以前制作好的调查表我们都是张贴在主题版面上的，孩子只能远远的看看，这次我们把“狐狸科技馆”的窗户栏杆这个高度适合的地方充分运用起来，布置成“动物小百科”，把调查表用夹子夹在上面，既能当成区域版面展示，又能让孩子有充足的场地、时间和同伴交流讨论，共同学习。接下来我们开展了一个“动物百科播报”活动，每天请两位孩子来介绍一下他最喜欢的动物，有的细心的家长还制作成了PPT，孩子们讲起来就更直观形象了。这样既增加了孩子的科学知识，又锻炼了他们语言表达能力，让游戏往纵向深入的发展。

只有追随孩子，顺应他们天性的体验，才能创设出适宜的游戏环境，才会使幼儿在游戏中衍生出浓厚的兴趣和积极的感受，不断持续着对游戏的热情，充实与丰厚自己的生命成长。