冯晨

摘要：在小学美术评价中，教师的激励性评价是不可忽视的。目前，教师在美术教学中使用的评价语言过于简单笼统，单一乏味，只是笼统地鼓励赞美，缺少针对性、启发性、多样性与激励性。研究对此进行了探索，认为可以从以下几方面入手：及时评价，帮学生树立自信心;赞赏评价，挖掘学生身上的闪光点;因人评价，注重学生个性发展;采用不同评价模式，适时评价。

关键词：激励 激励性评价 课堂教学 应用

美术课程标准中指出：“在评价中努力体现标准的理念和目标，充分发挥评价的激励与反馈功能，帮助学生树立学习信心和发现自己的不足，促进学生在美术学习方面的发展。”可见，对学生的评价要体现激励的功能，目的在于通过对学生的激励、鼓舞，激发学生的情感，鼓起学生的勇气，激起学生强烈的求知欲望，强化学生成功的喜悦，不断增强学生的自信心。而现如今的美术教学中，教师所使用的评价语言过于简单笼统，单一乏味，如“真好”“真棒”“画得不错”等，评价停留在感性层面上，只是笼统地鼓励赞美，缺乏启发性与激励性。一堂课中，对于不同学生的评价，教师的评价语言总是机械重复，缺乏针对性与多样性。有的教师甚至不加辨析，盲目鼓励，无论是学生画得好不好，说得对不对，教师几乎无一例外地都竖起大拇指。虽然，学生确实需要鼓励，尤其是小学低中年级学生更渴望得到教师的肯定评价，但不管好差一味赞美就不可取了，不需要努力，唾手可得的称赞没有人会珍惜。这种过于廉价的激励性评价是无效的评价，起不到任何激励的作用。那么，如何有效运用激励性评价，使美术课堂更精彩？

一、及时评价，帮助学生树立自信

在美术教学中，能力不足的学生往往缺乏自信，会逃避，不愿意去尝试，慢慢地丧失了学习兴趣。陶行知先生说过：“社会即学校。”教学范围应结合社会教育和学校教育，让课堂学习活起来。对于这类学生，教师要为他们创造更多的表现机会，时刻抓住课堂教学生成，及时评价，给予学生充分的肯定，帮助他们树立自信心，享受成功的喜悦。在《花朵布贴画》一课探究环节中，教师让学生拿起桌上两幅采用不同技法制作的布贴画作品，摸一摸、看一看、找一找两幅布贴画有什么不同。在学生回答环节，很多学生都举手了，跃跃欲试，这时笔者发现角落里的涵涵低着头默默地坐在座位上，悄悄举起手，又缓缓放下了。“涵涵，你来回答。”笔者叫她站起来回答，她慢悠悠地站了起来，结结巴巴地说道：“方……方……法……不同。”笔者接着问道：“用了哪些方法呢？”她没有说话。这时，笔者鼓励她道：“涵涵真厉害，一下子就找到了不同点了，真是火眼金睛呀！再仔细看看两幅画，告诉大家你的发现。”她又拿起了那两幅画看了看，小声说：“一幅边缘很光滑，看起来更立体。”也许是受到了鼓励，涵涵完整地说完了整句话，不再结结巴巴的。由此可见，教师在教学中为学生创造表现机会，及时鼓励与激励评价，给予学生肯定，能帮助学生征服挫折与困难，提高学习成效，帮助他们树立自信心。

二、赞赏评价，挖掘学生身上的闪光点

每个学生都渴望被肯定、被赞赏。当学生取得进步时，哪怕是一点点进步，都值得赞美。每一个学生身上都存在优点，教师要挖掘学生的闪光点，充分肯定学生，激发学生表现的欲望。陶行知先生说过：“教学做合一。”只有通过理论与实践的充分结合，才能使学生深入了解学习的审美价值。如对一个在绘画上富有灵气，但遇见困难易退缩、易冲动，情绪起伏大的学生，评价语言要平和亲切，容易让人接受，评价时要寻找闪光点，可以从富有创作天赋这一闪光点入手。“老师很高兴，当你在制作中遇到困难，能主动询问老师，你又进步啦！是同学们学习的榜样！你很聪明，思维敏捷，你的作品总是那么与众不同，总能赢得同学们的掌聲，你唯一不足的是有时过于急躁，若能克服这点，静下心来，你会赢得更多的掌声！”运用激励性评价去肯定学生，通过展示成功作品，接受其他学生的赞美、评价，解除他们负面的心理困扰，增强他们的自信心，让他们体验到成功，激励他们去追求更大的成功，发现自己的无限潜力。

三、因人评价，注重学生个性发展

激励性评价要因人而异，注重个性发展，对症下药。在研究中发现，相同或类似的评价语对有些学生有激励作用，但有些学生听后却是面无表情。陶行知先生说过：“生活即教育，教育不能离开生活，到处是生活，即到处是教育。”不同的学生由于生活环境不同，能力不同，对美术的感受、理解与表现也不一样。因此，教师应针对不同个性的学生，给出不同的评价。从学生年龄特点出发，全面关注不同层次、不同类型学生的各种要求，分层次对其进行激励性评价。在教学中，对基础差而又自卑内向的学生，教师要多给他们展示锻炼的机会，鼓励他们大胆发言，勇于表现自己。还要肯定学生的进步，及时进行有效表扬，逐步提高他们学习的自信心。对基础较好的学生，教师要善于挖掘他们的闪光点，鼓励他们在原有基础上有所进步，向更高目标努力。而对于那些总是沉浸在自己的世界的特殊学生，教师要多给他们机会，一发现有进步，应立即进行评价，“你太棒啦，独立制作出了一片花瓣！老师为你的进步感到骄傲！老师相信剩下的花瓣你也能完成得很好，是吗？”一句简单的点评、一个微笑，就能起到激励学生的作用。

四、采用不同评价模式，适时评价

在课题研究中可以发现，较为有效的激励性评价模式有语言激励、动作激励、榜样激励、成就激励、物质激励等。其中运用最广泛的是语言激励与动作激励。教师要善于发现学生的点滴进步，及时给予肯定和赞美。当学生大胆发言时、有创意想法时，教师都可以运用激励性语言进行评价激励。评价时，讲究语言艺术，要富有感情色彩。比如，“你太棒啦！老师为你的进步感到自豪！”“不要着急，请坐下来再想一想，老师相信，你一定能够完成的。”这种评价能帮助他们发现自己的闪光点，从而树立他们的自信心。

教师还可以采用动作激励，运用一些肢体语言来鼓励。一个简单的动作，一个赞许的微笑，都会给学生无形的力量，给学生带来成就感，让学生体验成功，受到激励和鼓舞。对于小学低、中年级学生，评价还可以适当结合物质鼓励。在教学中，适时适当地奖励学生小星星、笑脸等贴画，多给他们表现的机会和舞台，使他们不仅可以充分发展自己的能力，还可以在积极的心态中找到自信。

“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信。”所以，美术教师要巧用激励性评价，根据学生的差异，选择恰当的评价模式，让不同层次的学生都能从中获得鼓励，获得成就感，激发他们内在的学习动力，点燃他们积极进取的自信心。

参考文献

[1]毕瞻焕.在美术教学中建构激励性语言评价模式研究[J].大众文艺，2015（17）：260.

[2]吴红宇.美术教学中的激励性评价[J].湖南教育（B版），2010（5）：47.