正面教育在初中班级管理中的应用实践研究

2020-07-09刘敏王鹤崔丹

中学课程辅导·教育科研 2020年12期

刘敏王鹤崔丹

【摘要】本研究在广州某中学选取2个实验班，全面开展正面教育;同时选取2个同层次的班级作为对照班，采用普通教育教学模式;通过对比探究正面教育在初中学校的应用。本研究构建以学校——教师——学生逐层推进，以教研——课程——班级管理层层落实的本土化模式。从内容、实施到效果评价等方面，探求正面教育取得的明显效果。

【关键词】正面教育本土化应用实践

【中图分类号】G635.1

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）12-001-06

一、研究背景

（一）研究的目的与意义

正面教育是以阿尔弗雷德·阿德勒和鲁道夫·德雷克斯的个体心理学和人本心理学为基础，由美国教育家简·尼尔森博士和琳·洛特完善和传播的一种教育理念和工具。

正面教育是用一种既不严厉也不骄纵的方法，以尊重和合作为基础，关注问题解决本身，整个过程中学生是积极的参与者，而不是被动的接受者。在教学过程中，教师要和善与坚定并行，尽量多运用正面语言、启发式提问语言。教师在纠正错误之前先通过“共情”跟学生建立情感联结，运用鼓励的方式帮助学生寻找到爱、归属感和价值感，在学生自我控制的基础上，解决学生学习中的问题。培养学生的各项技能，获得长期的积极持续的教育效果。

正面教育及其具体实施课程在欧美已有非常丰富的实践经验，在国内学校也相继开始了正面教育在中国的本土化探索。目前极少有通过教育信息化的模式进行系统跨区域的教学研讨、同课异构、资源共享、社会情感课程课例探索;对于正面教育的效果也基本停留在定性研究上，鲜少有具体到其中一个或几个重要感知力和技能的量化研究，及其与学业成绩的相关性研究。

本研究为正面教育及社会情感课程在中国本土化的探索提供新的途径。在选取的班级中开设正面教育·社会情感学习课程，提升学生“七项重要的感知力和技能”。并应用相应的心理学量表对样本进行前后检测，检测学生“对个人能力的感知力”“对自己在重要关系中的价值的感知力”及“社会责任感”三项能力在课程学习前后的变化。对比实验前后的学业成绩变化，以检验“正面教育·社会情感学习课程”的有效性程度。

（二）国内外研究现状

1.关于正面教育

在国内传统的学校教育中，教师普遍采用的是以奖励和惩罚为主的教育方式。心理学的研究表明，无论是惩罚还是奖励，其长期效果都是使学生丧失信心。在2014年由中国教育报刊媒体中国教育新闻网、中国教师报联合评选的“影响教师的100本书”中，《教室里的正面管教》位列前十名。这意味着，“正面教育”这一教育方式已走进了中小学教师的视野。此后不少学校也相继开始了正面教育在中国的本土化探索。

在国外正面教育的实践过程中，尽管美国学校应用正面教育教育模型已经有多年的历史，但大多是独立运行。成功地对正面教育在学校进行系统应用，以及对这些学校的学生进行后续追踪是最近几年才得以发展起来的。

有研究表明正面教育有助于建立师生情感联结，通过鼓励而不是表扬来唤醒学生的内在力量，从而获得学校里的归属感和价值感。目前国内外关于正面教育理念实施的有效性评估多是经验总结或个案研究，尚未检索到有定量研究。

2.正面教育·社会情感学习课程（Social and Emotional Learning，简称SEL课程）该课程旨在加强学生与学校的连接，鼓励学生独立思考，培养学生责任感、合作精神、解决问题的能力。通过“正面教育”可以获得如下“七项重要的感知力和技能”：

（1）对个人能力的感知力——“我能行”;

（2）对自己在重要关系中的价值的感知力——“我的贡献有价值，大家确实需要我”;

（3）对自己在生活中的力量或影响的感知力——“我能够影响发生在自己身上的事情”;

（4）内省能力强：有能力理解个人的情绪，并能利用这种理解做到自律以及自我控制;

（5）人际沟通能力强：善于与他人合作，并在沟通、协作、协商、分享、共情和倾听的基础上建立友谊;

（6）整体把握能力强：以有责任感、适应力、灵活性和正直的态度来对待日常生活中的各种限制以及行为后果;

（7）判断能力强：运用智慧，根据适宜的价值观来评估局面。

正面教育把SEL课程融入到学校生活，2011年由德莱克Durlak所做的评估表明：

（1）SEL课程广泛提高学生的考试成绩达11个百分点。

（2）在学校和其它课外教育机构，SEL课程对无论有无行为和情感问题的学生都有效。

（3）无论国家和文化差异，SEL课程对小学到中学的学生都有效。

（4）SEL课程提高学生的社会-情感技能、对自己和他人的态度、与学校的连接以及积极的社会行为，减少问题行为和情绪困扰。

由此可见，SEL课程对于当前我们改进学校教学，提升学校德育效能，促进学生综合素养的发展都非常重要。这个报告同时指出，以学校为基础的课程最有效，它结合日常教学实践，由教职工实施（如教师和学生支持人员）。另外，有效的课程和方法是SAFE的，“S”——有序的Sequenced，即使用一系列有序的互动活动，达到学习技能的目的;“A”——活跃的Active，即使用活跃的学习方式; “F”——集中的Focused，即包括至少一个课程单元，侧重于培养个人或社会技能;”“E”——明确的 Explicit，即明确设定所培养的特定个人或社会技能目标。

理论上通过“正面教育·社会情感课程（SEL）”的学习，可以使孩子獲得上述七项重要感知力和技能，但目前国内更多的是定性研究或个案研究，并没有具体到上述几个方面感知力或能力的量化研究。

二、研究目标

1.社会情感课程。通过“互联网+”、网络直播课等方式进行跨区域的同课异构、社会情感课程课例探索，提高教师专业技能。实现教育教学资源跨区域的应用研究。

2.正面教育理念的实施和社会情感课程的学习，提升学生七项重要感知力和技能;并应用心理学量表对其中三项能力进行前后测，以检测其有效性程度;

3.实验班、对照班学业成绩的前后对比，探究正面教育理念、社会情感课程对学生学业成绩的影响。

把正面教育的理念落实在初中教育教学实践中，构建从内容、实施到效果评价的可行模式。

三、研究对象和方法

（一）研究对象

在广州某中学选取2个实验班，全面开展正面教育;同时选取2个同层次的班级作为对照班，采用普通教育教学模式。其中1班和10班为实验班，3班和9班为对照班;1班和3班是同层次班级，9班和10班为同层次班级。

2018年1月-2019年6月正式实施研究。

（二）研究方法

1.文献法

研究研究前和实施过程中的文献查阅，为研究提供丰富的理论依据。

2.调查研究法

教师调查本班学生社会情感和技能的发展变化。应用心理学量表中的“自我效能感量表”“自我价值感量表”“社会责任感量表”测量两个学校中4个实验班，在课程实施前后“对个人能力的感知力”“对自己在重要关系中的价值的感知力”“社会责任感”三个维度的变化、学业成绩的变化。以及两个学校之间的比较研究。

3.个案研究法

采用SPSS22.0进行数据统计和分析。

四、研究内容和实施

（一）领导先学，理念推广

广州中学副校长刘敏进行课程和理论学习，参加工作坊培训，研究教材，深入领会正面教育理念。之后从学校层面进行推广，带动教师和研究团队一起研究、学习。

（二）教师培养，专家指导

优秀的教师团队是正面教育理念在学校实践的中坚力量，是研究顺利开展实施的保障。在专家指导下，教师整体把握正面教育理念，深入学习相关的技能，積极开展集体备课，开发更适合于国内初中生的正面教育课程。

（三）教师互助，共同成长

教师自我成长非常重要，教师互助小组是非常快的一种成长方式。研究组不定期举办讨论会、分享会，通过教师互助解决问题步骤（THT）来解决问题。教师互助解决问题步骤（THT）是指在教师之间通过互相帮助方式，解决和学生之间遇到的问题。这个步骤最大的特点是角色扮演和头脑风暴，帮助大家一起成长。本质上让大家从各个角色的角度来看待遇到的问题本身，同时从各个角度提出解决的办法，并跟进执行，教师可以快速带动团队一起成长。

具体步骤如下：

1.解释流程（解决问题，真实的一手问题，角色扮演，解决方案）并邀请一位志愿者。

2.邀请一位板书志愿者，请他在写字板上记录下老师的名字、年级、班级人数、挑战学生的姓名（使用假名，保护隐私）和年龄。

3.用一句话标题陈述问题（标题是什么）。

4.用足够多的细节描述这个问题最近一次发生的情形，以便大家可以真切地了解到发生了什么，就像描述一个电影剧本。“你说了什么？你做了什么？学生说了什么？学生做了什么？……然后发生了什么？”

5.问老师：“你当时的想法是什么？你当时的感受如何？”参考错误目的表。询问大家，谁有类似的感受。

6.用老师的感受作为关键词，试着猜测学生行为背后的信念。

7.问志愿者是否愿意尝试一些更有效的办法。

8.设置角色扮演。邀请志愿者扮演学生，邀请其他人扮演其他需要的角色。角色扮演不要超过一分钟。

9.通过问每一个扮演者他/她在扮演角色时的想法、感受和决定（做什么）来处理角色扮演。

10.请大家来头脑风暴（不讨论也不分析）提出这个志愿者可以尝试的解决方案的建议。记录下所有的建议。志愿者只听就好。

11.邀请志愿者选出一个他/她愿意尝试的建议。

12.用志愿者选出的方案进行第二轮角色扮演。请志愿者扮演他/她认为对他/她自己最有帮助的角色（可以是他/她自己或者那个带来挑战的学生）。询问每个主要角色的想法、感受和决定。如果还有其他人扮演着其他学生角色，你可以问他们注意到了什么。

13.请志愿者做一个承诺：他/她会尝试使用这个办法一周，然后汇报进展。

14.请大家对在这个过程中学习到的收获表示感谢，同时，对志愿者表示感谢。

根据具体情况，组成班级科任教师小组、同学科小组等不同形式的小组，不定期开展教师互助THT活动。该活动可以分组进行角色扮演和头脑风暴，解决各位老师在应用正面教育理念的过程中遇到的困境，帮助老师们快速成长。当老师们熟练这种方法后，可以随时应用这种技能进行同行交流，解决教育教学中的问题。

（四）课程研发，理念渗透

根据正面教育理念和工具，将社会情感课程本土化，更适合中国的国情和学情。

（五）教研引领，同课异构

探索应用“互联网+”的模式，正面教育课程通过网络视频、网络直播课、网络传输等方式，在两个结对学校间实现跨区域的课程学习、教学研讨、同课异构、课例研讨和资源共享。不断提高教师的专业素养和授课水平，实现教育教学资源（本研究中的社会情感课程）在天河区学校的应用实践研究，同时为正面教育及社会情感课程在中国本土化的探索提供新的途径。在专家指导下，积极开展观摩交流活动。共举行3次校内观摩活动、1次天河区教研活动，并实施网络直播和同课异构。

（六）班级管理，氛围营造

在正面教育的理念下，班级管理过程中紧紧围绕“安全感、归属感、尊重和价值感”，从硬件和软件两个角度着手营造正面教育的氛围。如图1所示。

（七）个性发展，个别辅导

對于大多数同学来说，在正面教育的班级氛围里，可以适应良好，积极发展。但个别同学缺乏归属感、安全感和价值感，他们往往需要更多的耐心、细心和关注。教师需要及时跟他们和善而坚定地沟通，更好地应用正面教育的工具如赢得合作的4个步骤、解决问题的3R1H原则、鼓励、授权、积极暂停、反射式倾听等方法教育学生。

（八）效果评价，以评促教

1.定性评价

（1）班级评价：班级在学校活动、流动红旗、先进班集体等评选中所获得的荣誉等。

（2）典型个案

2.定量评价：

（1）学业成绩

对实验班、对照班及学校间学业成绩进行前后对比，探寻正面教育、社会情感课程对学生学业成绩的影响。

（2）心理学量表测评

①应用“自我效能感量表”测量“对个人能力的感知力”在课程学习前后的变化。

②应用“自我价值感量表”测量“对自己在重要关系中的价值的感知力”在课程学习前后的变化。

③应用“社会责任感量表”测量“社会责任感”在课程学习前后的变化。

五、研究结果

1.定性评价

（1）班级评价：班级在学校活动、流动红旗、先进班集体等评选中所获得的多项荣誉。

在正面教育的理念下，研究者所带实验班获得了累累硕果。在25个班级中，入学教育第5名，运动会入场式第6名、运动会精神文明班级、流动红旗累计获得17次。期末历史、地理、生物三科考试中有两科在年级中获得第一名。正面教育让班主任和学生的关系变得更加亲密，让学生更加快乐，实验班级成为让学生自豪的班集体。

（2）典型个案

本研究在每个班级选取了3个典型个案进行追踪，其中实验班学生的成绩、日常行为表现等都有了很大的提升。本文选取其中一个个案进行详细汇报。

在实验班9班中有一位小A同学，从入学开始不受纪律约束。表现为在课堂上带头起哄，不尊重老师;在课下经常搞恶作剧，调侃同学;午休时经常讲话，打扰同学休息;不爱劳动，轮值时不认真，经常没有做完就提前离开。笔者作为班主任最初耐心跟他沟通，约谈家长等，但是都收效甚微。后来笔者静下心来，深入地研究应用正面教育的理念，思考如何能走进小A同学的心里。

1）错误目的

每一个行为背后都有其原因、意义和信念。德雷克斯说一个行为不良的孩子是一个丧失信心的孩子。无论哪种形式的丧失信心，都基于孩子认为自己缺乏归属和自我价值的信念。

德雷克斯确认四种错误行为目的是寻求过度关注、寻求权力、报复和自暴自弃（或放弃）。作为老师，这其中有三条线索帮助我们理解一个学生的目的：①你的感受，②你做出的反应，③学生对你的反应的回应。一旦老师理解了错误目的，就能用各种方式来鼓励学生改变信念，并进而改善行为。惩罚是无效的，因为这会强化学生的沮丧，并因而保持其不良行为。

通过对照错误目的表分析，当小A同学出现这些不良行为时，作为班主任的感受是“被激怒”“权威受到挑战”，想采取的行动是“应战”“让步”，该同学的回应是变本加厉、每次看到老师生气都更加得意了。孩子行为背后的信念“唯有当我来主导事件时，我才有归属感”，其信念所传达的信息其实是“让我帮忙，给我权利”。

2）与学生共同解决问题

在理解孩子背后传递的信念之后，需根据学生的特长，给予充分的平台和空间，引导学生把权力转向积极的方面。①该学生有很多不良行为但成绩不错，因此给他安排一位学习相对弱一点的同学，结成帮扶对子，充分发挥他的能力特长。②该学生跑步快体能好，善于组织学生活动，因此安排他做体育委员，一方面可以发挥特长，另一方面他也感到自己得到重视。③召开班会，把他关切的问题放到班会议程上，寻找非惩罚性的解决方案，帮助他以建设性的方式运用权力。④积极暂停。当他遇到冲突或感到不安时，充分应用班级的暂停角，鼓励他用暂停冷静下来，再去解决问题。⑤鼓励，每次看到他做得更好的时候，或更能控制自己的时候，教师就给予鼓励，或口头表示。⑥教师对该生采取和善而坚定的教学方式，这样的方式传递的信息是“我在乎你，并且欣赏你”，引导该生以尊重的方式使用权力。学生不良行为会反复出现，需要老师的耐心、陪伴、倾听和理解，最重要的是需要教师和善而坚定的态度。

经过一年的正面教育，该生逐渐养成了良好的行为习惯，也更加懂得尊重和理解他人。他带领本班同学在校运会、校篮球赛等多个项目上取得优异成绩，并且个人成为校护旗手，为班级争得荣誉。学期末，该生获评“优秀三好学生”“优秀班干部”等荣誉称号，也得到科任老师和同学们的认可。

2.定量评价

（1）学业成绩

对实验班、对照班及学校间学业成绩进行前后对比，探寻正面教育、社会情感课程对学生学业成绩的影响。

由表2和表3可知，1班和3班的入学成绩没有统计学差异，而下学期期中考成绩具有统计学差异（P=0.040）。

由表4和表5可知，10班和9班的入学成绩没有统计学差异，而下学期期中考成绩具有统计学差异（P=0.047）。

（2）心理学量表测评

由表6和表7可知，1班和3班在自我效能感、总体自我价值感及社会责任感三个测评中，入学测评没有统计学差异，而初一下学期期中考中差异显著，P<0.05.

由表8和表9可知，10班和9班在自我效能感、总体自我价值感及社会责任感三个测评中，入学测评没有统计学差异，而初一下学期期中考中差异显著，P<0.05.

六、分析和讨论

从定性评价结果来看，实验班在行为规范、学习习惯、常规评比等各项集体活动中表现越来越突出。追踪的个案，该生在学习成绩和各项素养上面也越来越优秀。

从定量评价结果来看，经过近一年的追踪后，实验班的成绩均比同层次的班级有明显进步。在自我效能感、总体自我价值感及社会责任感三个测评中，实验班的后测结果也显著优于对照班的后测结果。