马红梅

摘  要：随着新课程改革的不断深化和发展，教育界对于课堂教学有效性的讨论也越来越热烈。在政治、经济和科学技术迅速发展的今天，教育的形式出现多元化，人们对于教学的要求，不再仅仅是基础知识的获得，考试成绩的提高，更多的关注学生的能力发展以及综合素养的提升。在这一新的教育形势下，采用什么样的教学策略，来在普通高中建立起有效而高效的课堂教学活动，是值得每一位教师去探讨的问题。

关键词：高中生物;课堂;有效教学

对于有效教学的思考，是指教师能够通过科学有效的教学方式运用，在达到预期课堂教学目标的同时，帮助学生的知识储备、能力储备和技能储备获得切实的提升。不论是在当今还是未来，教育改革和发展的核心，都是提高教育质量。但是如何进行教学模式有效创新，很多教师却并不清楚，课堂教学方式单一，教学内容枯燥乏味的問题仍是广泛存在，课堂教学氛围沉闷，许多学生对于生物学习提不起兴趣，不仅使得课堂教学质量得不到保障，同时也严重影响了高中生物课程教学的可持续发展。为了针对这一问题进行改进，对于有效教学策略的探讨必不可少，而本文也将从具体的教学实例入手，对此进行深入的讨论和分析。

一、科学创设问题情境，激发学生思维思考

情境教学，是新课改下教师开展课堂有效教学的重要教学方式之一。而问题情境的创设，是指教师根据课程教学内容和进程，有目的、有意识的提出各种可供学生充分思考的问题，以激发学生的好奇心，为学生的思维提供方向，引导学生依据现有掌握的知识去积极探索的教学方式。在这一过程中，教师设置多个问题情境，循序渐进，学生积极主动参与，分析思考问题，学生的学习注意力集中、思维活跃，其学习的效率也会获得相应的增强。

例如，在教学“探究酵母菌细胞的呼吸方式”这一课程内容时，教师可以先引导学生回想生活中的家长在蒸馒头、做小面包的时候都会放什么？而做出的面包和馒头为什么会那么松软？这和什么有关？在学生回忆生活经历回答出酵母菌后。教师可以以此为基础，引导学生进一步思考：酵母菌发挥这种作用要有什么样的条件？大家都知道酒的主要成分是酒精，那酒精是谁在什么条百度件下产生的？这些问题的创设环环相扣，随着问题的一个个解决，最终引出本堂课的主要内容：酵母菌既可进行有氧呼吸有可进行无氧呼吸。又如在教学“细胞呼吸”这一章节内容时，教师可以以学生所熟悉的生活经历为基础组织提问，如：水果储存太久后就没有甜美的滋味了;萝卜放久后会空心;过了冬的蒜瓣会变轻，这是为什么？把手伸进潮湿的种子堆里，会有烫手的感觉这又是为什么？这些问题都是学生身边事，对此也都有一定的感性认知。面对这些似懂非懂的问题，学生会凭借自己的生活经验对着这些问题作出一定的反应，此时教师顺势也将学生引导到本节课的教学内容上，让学生进行由浅入深的学习，学生在好奇心的驱使下积极主动探求新知，这对促进课堂有效教学的开展，有着积极而重要的作用。

二、积极组织合作学习，深化师生互动沟通

小组合作学习，是当前教育教学过程中教育工作者所重视运用的教学方式之一，这是一种富有创意的教学理论与方略。小组合作的主要开展方式，是教师将学生进行科学合理的分组，以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的能力发展，使得学生在合作参与教学活动的过程中实现共同进步。教师科学组织学生进行小组合作学习，引导不同小组之间进行思想的优化整合，以探究更有效解决问题的方式，这对于开发学生智力、培养学生合作精神有着积极的影响。

例如，在教学“神经调节和体液调节的关系”这一课程内容时，教师可以在课堂的开始，用多媒体设备为学生展示播放一些过山车、大摆锤、蹦极等游戏的视频，让学生在观看的过程中回想，在玩这些刺激游戏的过程中，有没有出现过一些不自主的反应。在学生经过思考回答心跳加速、呼吸节奏不自觉加快、还有腿软等情况后，教师就可以引导学生进一步思考：人体所作出的反应哪些与神经调节有关？哪些与激素调节有关？然后出示水盐平衡调节图解，引导学生分小组进行讨论分析人体缺水时会有哪些反应？人体饮水过多又会出现哪些反应？最后教师随机抽取两组学习成员来具体说明当饮水不足和饮水过多的情况下，人体是怎样保持水和无机盐的平衡的。其他学习小组则在座位上进行记录，并为其打分，竞赛结束后分数高者胜出。通过这一教学方式的运用，让学生在小组活动中积极展现自我，并注重倾听他人不同的意见和观点，学生的小组合作能力以及自信表达能力得到有效锻炼，这对于促进学生全面健康成长也有着积极的意义。

三、适时开展分层教学，实现课堂因材施教

由于各个学生的先天素质、教育影响、主观努力程度和基础等的不同，同一个年级的班与班之间，同一个班级的各学生之间在学习上存在明显的差异。面对这一教学现状，如何在迎合新课改发展潮流，促进学生共同进步的目标要求下，进行有效的教学，就成为了教师关注的重点。在学校中有将学生分到不同类型的班级，划分成不同层次的教育对象的方式，而同一班级中教师同样可以根据学生的学习基础和学习能力，将学生进行科学的划分。通过分层教学的方式，让每一位学生都能在学习活动中真正的学有所获。

例如在教学“基因的遗传定律”这一课程内容，教师可以根据课程教学重难点，以教学目标为导向，开展科学合理的分层教学。对于生物学习基础好的学习，教师可以设置比较困难的教学目标，如引导学生理解基因的遗传定律都有哪些？分别是怎样进行遗传的？积极鼓励这一部分学生进行自主探究，将实在难以理解的问题记录下来与教师进行交流讨论;对于生物基础相对一般的学生，教师可以按照平时的教学要求来布置学习任务;而对于生物基础薄弱的学生，教师就需要设置一些比较基础的教学任务，由易到难引导学生一步步去完成课程的学习，同时教师也要注重多对这部分学生进行关注和引导。通过分层教学的方式，让学生正视自己的学习情况，从而采取对应的教学措施，以达到让所有学生都能有所收获的目的。

总而言之，对于有效教学策略的探讨符合教育教学的要求，作为教育工作者，面对新课改的发展浪潮，应积极重视在教学过程中思考、探索与总结，找出诗歌学生的高效学习方法。通过加强对相关课堂理论的研究，并积极进行实践探索，以努力打造一流高效课堂。

参考文献

[1]  邱婷婷.高中生物教学的课堂氛围调节与塑造分析[J].当代教研论丛，2019（02）：84.

[2]  宫玲玲.新课程背景下高中生物课堂有效导入分析[J].名师在线，2018（36）：81-82.