崔华威 杨静美

摘  要：当前，我国高校正开展 “金课”建设，科普创作可以提高学生“责任”意识，激发学生的学习兴趣。科普创作可以提高作品的针对性、深刻性和系统性，更符合新时代“金课”建设“两性一度”的高要求。科普创作练就的方法和技巧，有助于课堂，是“金课”建设的润滑剂和助推器。

关键词：科普创作;高校;教学

2018年，教育部提出要激发学生的学习动力和专业兴趣，改变传统课堂学习严重缺位现象，把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”[1，2]。

“课堂学习缺位”现象在中国大学由来已久，为解决这一问题，近年有许多老师尝试在课堂中引入科普作品，以提高学生学习兴趣，取得了较好的教学效果[3-6]。传统上，将科普作品应用于课程教学有多种方式。比如，作为“课前导入”，通过各种方式抛出所要讲解的内容，吸引学生注意力，让学生产生学习兴趣和动机[7];或者“联系生活实际”，打破书本知识和现实生活的隔阂，让学生“活用”知识;或体现“时效性”，在教学活动的过程中应向学生介绍一些当代热点的科学理论发现和技术成果，让学生认识到科技的快速发展和重大作用，激发学生内心深处对于科学的热爱;又或用于讲述科学家故事、科学规律发现故事及其背后的科学精神，培养学生素养。概括地讲，科普作品应用于课程教学，是利用其轻松、有趣、可读性强，以及和生活实际或社会热点联系紧密的优势，更好地传播科学知识和科学精神。

但是，目前鲜有关于个人科普创作对高校课程建设影响的报道，主要原因是高校老师教学、科研任务繁重，大多无暇涉足这一领域。同时，科普作品对教师评奖、评职称、晋升等作用不大，因此不像科技论文和发明专利那样受人追捧。笔者从2017年开始在高校从事农业类课程教学，在教学之初便钻研科普方法并尝试创作，现将经验总结如下。

一、科普创作的低阶优势

首先，与现成作品相比，亲自创作的科普作品更有地域性，包括更好的地方特色、地方文化、以及更强的学生针对性。比如，由于学校地处岭南，笔者创作的科普作品多关注南方作物，同时注意吸收地方农业文化或语言特点，这会让学生产生一种天然的亲近感，因此更受欢迎。

其次，现成科普作品大多形式单一，内容浅显，读者对象多是中小学生，难以满足大学生对知识的深度需求。而教师原创，可以设置较高起点，挖掘较深知识，将其变成符合大学生阅读难度。再次，现成科普作品大多容量不大，且知识碎片化。而老师原创可以将不同课程的相关知识整合到一起，从更宏大的角度叙事。

二、科普创作的中阶优势

如果将科普作品比作“鱼”，那背后的“渔”即是科普创作理论和方法。现成的“鱼”毕竟数量稀少，应用场景有限，只有掌握了“渔”才能随心所欲获得更中意的“鱼”。同时，联系到当前的金课”建设的主要承载形式——课堂教学，可以说，掌握了“渔”就等于多了一件教学工具，使得教学更加游刃有余。

课堂教学的中心环节是讲授，即教师通过语言艺术，向学生描述事实和原理，解释规律[8]。从教之初，为了简洁、高效地讲解知识，笔者课堂上多采用“下定义、列数字、推公式”等说明文技巧，台上一人手舞足蹈，台下众生雷打不动……而尝试科普创作后，便会有意使用“文学性”技巧更好地传播知识，以“深入浅出”代替“单刀直入”，用文学的温度弥补科学的冷冰。

再如，科普创作要求熟练使用“悬念”技巧，延续到课堂上，便要求教师打破教材现有结构，避免平铺直叙地呈现结论，而是按着“提出问题——绘声绘色讲解探索过程——引导学生思考和讨论”的方式，让其自己得出答案，理出知识结构及重点难点。又如，科普创作要求作者“多讲故事”，而教材的编写多采用凝练的语言。经常写科普文字，便会下意识地使用相关的科学家的故事和科学探索故事，来导课或串联知识，而不仅仅照本宣科。

诚然，不亲自创作而只是揣摩，也能一定程度掌握科普创作理论和方法，但这好比是庖丁解牛，观察牛、揣摩牛，甚至背诵牛的骨骼构造图，跟亲自“解牛”进而悟出其中奥秘完全是两回事。

三、科普创作的高阶优势

前述的“鱼”和“渔”聚焦更多的是教师角度，而学习的主体是学生，要让学习“真实地发生”，需要发挥学生的主体作用，变被动“填鸭”为主动吸收。当前“金课”建设的前提，就是激发学生学习动力，而学习动力一方面来自于学生的“责任”，另一方面来自学生的“兴趣”，这是推进学习运行的两个“轮子”[1]。

科普作为一种文学类型，其创作实践可以提高作者文学修养，其中的一大类型——科学家传记，包括科学家发现学科规律的艰难过程，都会使创作者受到一次思想道德“再教育”，由于这种教育是创作者主动进行，教育效果更佳。

另外，高校教师肩负着科研、教学、学生管理及社会服务等繁重任务，想从事科普创作只能“见缝插针”，挤占个人休息时间，没有顽强的意志和毅力不可能持久，而坚持到最后，无疑是对自己思想道德的一次修炼和提升。

教师是学生的榜样，其思想道德和文学修养的提升，必然会潜移默化地影响学生。学生思想道德和文学修养的提升，可以从根本上培养学生的“责任”意识，将其带入较高境界，认识到“学习责任是学生的一种身份责任”，进而激发其学习动力。

除了提高“责任”意识，科普创作还可以激发学生的学习兴趣。从教之初，笔者喜欢在课堂灌输“要热爱本专业”之类理念，但收效甚微。后来通过科普创作，通过对学科有趣知识、故事和相关科学故事的大量收集，以及对学科前沿知识的追踪、梳理，不仅使自己加深了对学科的理解与热爱，通过榜样的示范，使得学生亦受到感染，渐渐产生专业兴趣，表现之一就是有越来越多的学生在课外咨询学科前沿知识及考研事项。这再次印证了“身教”远胜“言传”的古训。

学生对专业的认可和喜爱，会激发其科学探索精神和欲望，培养出浓厚的学习兴趣——这对农业院校尤为重要，因为涉农专业高考第一志愿录取比例很低。

四、结语

当前各大高校正推进“金课”建设，希望学生学习“真实发生”。真实发生的学习需要学生全身心地参与，特别是情感和思维的参与，这都依赖于学生是否有学习动力。只有从“责任”和“兴趣”两个角度激发其学习动力，才能真正把“水课”变成有高阶性、创造性和挑战度的新时代“金课”。科普创作可以提高作品的针对性、深刻性和系统性，更符合新时代“金课”建设“两性一度”的高要求。科普创作练就的方法和技巧有助于课堂，是“金课”建设的润滑剂和助推器。

参考文献

[1]  余文森，宋原，丁革民.“课堂革命”与“金课”建设[J].中国大学教学，2019（9）：22-28.

[2]  李彩霞，于清东.打造线上线下混合式“金课”积极推进课堂教学改革[J].河北农机，2019（12）：42-44.

[3]  张洁.科普语言在生物学教学中的应用[J].当代教育论坛，2006（6）：85-86.

[4]  杜飞.科普教育在高中物理教学中的应用价值[J].考试周刊，2010（19）：171-172.

[5]  刘云新，刘旺东，谭丛兵.科普知识在大学物理实验教学中的应用研究[J].当代教育理论與实践，2013（11）：144-145.

[6]  黄微，高明丽，李维维，郑媛，李婉.夏季学期化学科普类实验课程的建设与探索[J].大学化学，2016（8）：33-36.

[7]  汪忠.生物学课堂教学技能训练[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[8]  吴伟.高中生物教学中实施STS教育之探讨[D].湖北：华中师范大学，2008.