张玮玲

英語学科核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。发展学生英语学科核心素养，是深化英语课程改革的重大之举。英文绘本将文字、声音、图像等多种符号模态引入教学过程，丰富了学生的认知体验，能够在最大限度上实现外语教学视听说读写练的教学目标。结合笔者平日执教的绘本阅读课例，本文将具体阐述如何通过绘本阅读教学来发展学生的核心素养。

绘本，即图画书，该词语取自日语中图画书“えほん”，日语汉字写作“絵本”，英文称作picture book，指一类以绘画为主，并附有少量文字的阅读书籍。英文绘本以插图和文字来诠释故事情节。绘本插图直观形象，生动有趣，营造出故事发生的情境，不仅符合学生在具体、真实的语境中学习和运用语言，而且能在阅读过程中引导学生感知图画，进而引发他们对文字的深刻体会;绘本的语言简洁，特定语言结构的复现率高，注重语言的整体输入和语感的培养，哪怕只有三五页，在性质上也具有书的完整性，故事和道理的通透性;绘本选材贴近生活，符合学生成长的认知特点和心理需求，兼具了教育的知识性和趣味性。另外，绘本阅读还关注到了学生思维能力的发展和多元文化的感知与认同。因此，在小学阶段开展绘本阅读不仅有助于学生习得语言，而且能借助绘本阅读，发散学生的思维，拓宽学生的视野。

一、绘本阅读有助于发展学生的语言能力

“义务教育阶段，英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”其中，语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。这恰与英语核心素养中对学生语言能力的要求不谋而合。不同于教科书上以词汇和功能句型为主导的语言形式，英文绘本通过丰富的插图营造出故事发生的场景，再搭配简洁又富有韵律的语言，必然会激发学生的阅读兴趣。

以绘本I Just Forgot为例，它讲述了小怪物Little Critter每一天都努力地记住他应该做的事情，但还是免不了丢三落四。下雨天，他记得穿雨衣，却忘了穿雨鞋;早晨，他记得赶校车，却忘了带午餐……可有一件事他不会忘记，那就是晚上听妈妈讲故事，还要给妈妈一个吻。绘本中的小怪物经历的事情贴近学生生活，学生代入感强。绘本中谈论的事情均来源于日常生活，例如：make the bed，water the plants，feed the fish，go to school，go to bed……当然，绘本中免不了出现一些陌生词汇，例如：sink，soap，rain slicker，rubber boots，tub等，但是学生借助绘本插图与文字建立联系使得他们对这些生词的理解迎刃而解。另外，得益于较高的复现率，教学难点之一I forgot to do和I remember to do，使得学生有了更多输入和输出此语言结构的机会。语言的输入与输出理论让我们明白，理想而丰富的语言输入是语言输出的保证。绘本图文并茂、语言精练，富于韵律和节奏，相较于单调、机械的语言输入，绘本阅读习得语言的过程更为流畅和自然，必然带给学生更多精神上的愉悦，使得学生愿意持续阅读，从而实现理想的语言输入和输出。

二、绘本阅读有助于提升学生的思维品质

语言是表达思想的符号体系。语言的发展促进了思维的发展，思维的发展同样对语言的发展产生重要的影响，两者是相互依存、相互促进的关系。阅读是人类成长过程中逐步形成的重要能力，是人们获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

在绘本阅读教学中，教师首先应该明确绘本的认知层次，分层次设置问题，引导学生对绘本由表层到深层，由梗概到细节的理解。以亲子类绘本Getting Ready为例，故事发生在一个文具商店，内容围绕小女孩Gina和爸爸购买文具用品展开，情节构成大致分为买文具和结账两个部分。故事贴近学生的实际生活，情节却稍显平淡，唯一的“意外之喜”来自于结账时售货员送给Gina的一张贴纸。

教师，要先成为一个优秀的绘本读者，深入发现并挖掘故事的价值与意义，才能成为引导学生发现价值与意义的引领者和建构者。鉴于故事“平铺直叙”的特点，笔者首先通过图片环游和设置问题链让学生预测Gina买文具的顺序，学生的预测基于图片观察和自己的生活体验，也正以此激活他们真实的认知。问题链的设置让学生在开动思维预测的过程中了解了故事的梗概，但是故事背后的深层含义还待进一步发现。

通过反复阅读和观察图片，笔者逐渐发现了更多细节性的描述。比如，有两件文具是Gina在爸爸的建议下和爸爸一起购买的，其他则是Gina独立完成的。这就涉及儿童在成长过程中独立意识的养成。在课堂上，笔者把这一点放大，通过询问学生“Do you like go shopping with your parents or by yourself ？”“Will you listen to your parents when shopping？”来让他们发表自己现实生活中真实的想法，实现与文中人物的对比，增强代入感，以此获取更好的阅读体验。

S1：I like shopping with my mum， because she is always on my side.

S2：I want to go shopping with my dad， but he is very busy.

S3：I like to choose some supplies by myself.

在这样的阅读中，学生的表达是真实而有温度的，也让学生发现了更多的细节。例如：“S1：Gina is bigger when she is shopping by herself.”这个回答算是一个意外的惊喜，表明了学生对绘本插图观察得很仔细，也对“独立”这一概念有了更为深刻的理解。最后，通过“What do you think of Gina/dad/the clerk？ And why do you think so？”这一开放性问题让学生评价故事中的人物，并需要为自己的答案在故事中找到支撑。

绘本阅读重在“读”，从一开始的图片环游、问题预测到最后的人物评价，每一步都是在阅读中寻找答案，也是通过一遍遍的阅读和思考，学生发现了故事中隐藏的深层含义。如果每次阅读都能让学生通过一种新的思维方式进行思考，无疑会培养学生缜密而有逻辑的思维，进而发展学生的核心素养。

三、绘本阅读有助于建构学生的文化品格

阅读绘本如同拿着放大镜来观察日常中的东西，需要仔細挖掘和发现。英语教师要了解世界上主要英语国家的文化习俗和风土人情，因此，这就要求教师在教学中把这些语言之外的知识传授给学生，培养他们多元的文化价值观。

绘本Labour Day是结合北京版四年级英语下册Unit 5 Is May Day a holiday？ 的第一课时Lesson 15进行学习的。教材中，Lesson 15的主题是劳动节，内容涉及中美两国劳动节的异同，为培养学生的跨文化意识，笔者对教材的内容进行了整合，并在此基础上加入了介绍美国劳动节的绘本Labour Day。

对话的两位主人公Guoguo和Sara分别来自中国和美国。通过两人的对话，学生了解了中美两国劳动节在日期上的差异，劳动节的两种英语表达方式“May Day”和“Labour Day”，最后，对话以Sara询问Guoguo“What are you going to do on May Day？”得知Guoguo在劳动节要去参观长城。通过学情分析，得知学生乐于了解更多关于美国劳动节的知识，比如会不会有小长假，会不会有传统的习俗和活动等。由于通讯和网络的发达，圣诞节、感恩节等西方节日在我国也为人们熟知，但是有关美国劳动节的知识学生们还知之甚少。由于我们一贯称“劳动节”为“五一国际劳动节”，使得很多学生认为所有国家的劳动节都是每年的五月一日。为了向学生渗透更多跨文化知识，笔者在教材内容的基础上加入了介绍美国劳动节的绘本Labour Day。通过阅读，学生发现除了庆祝的时间不同之外，美国的劳动节大致与中国相似，如劳动者的类型、尊敬劳动者的理念、劳动节的庆祝活动等。通过阅读绘本，学生明白了中美两国劳动节的主要差异在于日期上的不同，而日期的差异是由一系列政治历史因素造成的。这些让学生们获取了语言之外的文化知识。因此，英语教学不仅是教授学生语言知识，而且要让他们关注语言之外的学习能力、思维能力以及培养他们对多元文化价值观的认同。

小学阶段阅读教学的目标之一是让学生爱上阅读，这就需要教师巧妙地设计教学来激发学生的学习兴趣，以此培养学生学习语言的能力、思维品质和文化品格。英文绘本图文并茂、语言地道，满足了学生学习语言知识和理解多元文化价值观的双重需求，是发展学生核心素养的有效途径。

（责任编辑  徐德明）