黄艳

统编教科书的习作单元是一个独立而完整的训练体系，单元各部分安排以单元语文要素的达成为学生习作能力训练的目标，将阅读与习作、口头表达与书面表达、片段练笔与单元习作联结起来，构成了阅读理解与实践表达并重的教材编排特点。因此，要求教师在解读教材时，要借助统编教科书特点和课后练习系统，对单元各部分的教学训练点精准定位，围绕单元语文要素进行单元整体教学设计。在整体性的教学活动中实施读写结合的教学策略，有效促进学生语文素养的发展。具体到四年级上册习作单元，如何实施读写结合策略，在整体性教学活动中循序渐进落实习作单元的语文要素，笔者现从以下四个方面予以解析。

一、明晰单元要素，整体把握单元教学目标

四年级上册第五单元是一个习作单元，延续了统编教科书新增特殊功能单元的特点，编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文，以及《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例文，在精读课文和习作例文之间，还安排了“交流平台”和“初试身手”，最后是单元习作《生活万花筒》。

本单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，习作要求是“写一件事，把事情写清楚”。其中包含两个要点：一个是按顺序把事情的过程写清楚，另一个是把事情发展过程中的重要内容写清楚。语文要素指向阅读，读文章时要体会作者是按怎样的顺序把事情一步一步写清楚的;习作要求指向表达，内容就是把一件事写清楚。读写之间的联结点很明显，就是学习写清楚一件事的方法，来写一件事，是“读写结合”理念的直观表达。

教师备课前应通读整个单元的教学内容，充分理解和把握单元各部分的教学功能定位和相互联系。在目标设置上，整体着眼，分层着手。首先将学习“把一件事写清楚”作为本单元教学的整体目标，继而根据单元目标设定阅读目标、口语表达目标和书面表达目标，以确保单元各部分的教学都围绕总目标展开。

二、把握训练意图，循序渐进展开学习过程

本单元围绕“把一件事写清楚”这一习作目标，安排了单元导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和单元习作，各部分衔接紧密、环环相扣，呈现出一种整体的、系统的教学功能。教学时力求以习作能力培养为核心，引导学生掌握通过练习形成习作能力的过程。

精读课文《麻雀》《爬天都峰》是以课后的思考习题为目标的教学。两篇课文的练习都以引导学生了解并学习怎样按顺序把一件事情写清楚为重点，且各有侧重。

《麻雀》重在了解作者是怎样按照事情的“起因、经过、结果”的顺序把听到的、看到的、想到的写清楚;《爬天都峰》重在引导学生了解作者是怎样按照爬山前、爬山途中、爬上峰顶后的顺序，通过描写“我”与爷爷的对话，“我”的动作姿态和感受，把爬山的过程写清楚的。

“交流平台”是以精读课文为例引导学生归纳与梳理有顺序地写清楚一件事，把重要部分写清楚的习作方法。

“初试身手”提供了静态的图画和动态的生活场景让学生练习说话和写话。看图说话，旨在引导学生发挥想象，通过观察人物在做什么，说说人物的动作、神态，想象人物的语言等，让静态的图画“活”起来，把画面说清楚。观察家人劳动，旨在引导学生聚焦一连串的动词，用一段话把做家务的过程写清楚。

两篇习作例文《我家的杏熟了》和《小木船》借助旁批和课后题，提示学生按照顺序把事情写清楚。重要的内容写清楚，不重要的内容简单写。

单元习作《生活万花简》，让学生选一件印象深的事，按一定顺序把一件事写清楚，是对本单元所学的综合运用。重在联系多彩生活，激发“我手写我心”的兴趣;借助教科书提供的表格支架，梳理事情的起因、经过与结果，帮助学生形成习作思路，做到“言之有序”。在习作评改时，实行自我评价和相互评价等多元评价，对习作中的问题结合阅读教学中习得的方法进行评议、修改。无论是习作指导还是评价修改的教学，都要注重将本单元各部分零散的习作点串联起来，整体把握单元的训练意图。

三、加强内容整合，各部分教学体现整体性

习作单元各部分内容联系紧密，教学时要注意各部分内容的整合，灵活处理单元间各部分安排，将本单元的教学组织成一个阅读与写作兼而有之的整体性教学活动。

教学精读课文《麻雀》《爬天都峰》后，可以分别延伸阅读习作例文《我家的杏熟了》和《小木船》，引导学生边阅读边借助批注自主梳理，合作探究，强化认知写清楚一件事的基本方法。交流平台归纳的表达方法前置在精读課文的教学之中习得，并紧随课文进行整理方法。可以将初试身手与交流平台作为一个整体来把握，学生在读写迁移中，尝试运用方法，展开实践性练习。以上教学活动全部作为对学生的“习作指导”，是对文本言语形式的体悟和习得。

最后，学生综合运用所学方法选材立意、构思起草单元习作“生活万花筒”。在交流评改过程中，进一步发挥习作例文的“用件”功能，强化表达方法的运用。在对习作的评价、反思与修改中加深学生的实践体验，提高学生内在的认知能力。

四、注重读写结合，整体设计单元教学活动

本单元的教学统观教材中习作单元的编写体例，在学生已有的学习经验的基础上，把握单元整体与各部分之间的联系，有效地发挥习作单元的教学功能并与阅读教学有机结合，遵循小学语文特级教师丁有宽提出的读写一体化语文课程的基本思路：“读为基础，以读带写，以写促读”的导练模式，以习作能力培养为目标，将“一件事写清楚”作为单元的中心任务和整体目标，贯穿整个单元教学的始终，整体设计单元教学活动。

精读课文《麻雀》的教学重点是聚焦单元学习任务，习得按一定顺序写清楚一件事情的方法，彰显精读课文言语表达的示范性价值。教学时可以在练习有顺序表达故事内容的基础上，重点选取老麻雀奋力保护小麻雀的过程片段作为学习作者表达方法的典型范式，体会作者怎样把事情发展过程中的重要内容表达清楚的，并进行方法策略指导。例如：抓住“像一块石头似的落在猎狗面前”“挓挲起全身的羽毛”“绝望地尖叫着”“发出嘶哑的声音”等词句，通过联系上下文和比较朗读帮助学生理解体会到作者就是把看到的老麻雀飞落、掩护的姿态、动作，听到的叫声的变化写清楚的。运用以读代讲的方式，通过创设情景引导朗读，“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！……”两句，引导学生联系课文语境，运用“在它看来……”想象老麻雀此时的内心进行表达，同时体会老麻雀的无畏，进而理解到作者就是揣摩老麻雀当时的想法与感受把想到的写清楚了。

《爬天都峰》的教学，重在引导学生将两篇精读课文进行比较阅读，继续强化和丰富表达方法的习得。顺势结合阅读体验，将交流平台归纳的表达方法前置并梳理。最后，延伸阅读习作例文《我家的杏熟了》，让学生借助旁批，自主练习梳理例文写清楚事情的方法。

“初试身手”教学时，重在从读向写的迁移，让学生尝试模仿借鉴方法练习表达。灵活整合精读课文和习作例文的重点片段，有效达成单元语文要素中将重点部分说清楚、写清楚的训练目标，为后续的习作实践铺垫表达运用的基础。

习作《生活的万花筒》的教学，重在帮助学生建构起习作和生活的链接，唤醒生活经验。自由构思、自行选材，尝试运用所学的习作方法进行习作实践。在习作讲评阶段，根据对学生习作的诊断，有针对性地引导学生探求解决习作中存在的共性问题的方法，借助习作例文修改提升。在言语实践中达成读写之间的迁移和交融，丰富学生的表达经验，促进学生习作能力的生长。

至此，单元整体性教学力求围绕单元目标，教的前后有关联，学的结果能转化，教学重点一以贯之。

综上所述，习作单元的教学需要教师具有单元整体意识，充分发挥单元各部分前后勾连、聚合的作用，实施读写结合的有效策略。指导学生从读到写，读中学写，从写到改，从理解体会到习作实践中做到“言之有序，言之有物”。在整体性教学活动中力求强化以单元目标引领习作、指导习作、评价习作，循序渐进地展开实践性训练，有梯度地落实单元语文要素，为学生语文能力的发展奠定拾级而上的基础。

（责任编辑  徐德明）