乔友松 姜开成

摘  要 在小学数学教学中开展实验教学，对于教学质量的提高及学生数学素养的提升具有重要意义，是数学教学过程中应重视的问题。立足于小学数学实验教学作用，对教学现状进行分析，并提出明确实验教学目标、精心选择实验内容、合理设计实验活动、采用科学教学方法、加强基础设施建设等措施，对一线教师开展教学具有一定的指导和借鉴意义。

关键词 小学数学;实验教学;数学综合素养;数学思维;实验器材;网络教学资源

中图分类号：G623.5    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）01-0097-02

1 前言

数学具有较强的逻辑性和抽象性，对于小学生来讲学习难度较大，只通过教师的理论性讲解和自己死记硬背的方式，学生难以真正理解并掌握所学知识。这就需要在实践操作过程中将知识融会贯通，进而达到学以致用的教学目标。数学实验是通过对实验素材进行实际操作，解释数学理论、构建数学猜想、解决数学问题的一种学习方式。在实验过程中，学生可利用所学知识解决遇到的问题，数学综合素养及实践运用能力都能够得到提升。由此可见，开展小学数学实验教学是非常重要且必要的，必须加大该方面的研究力度。

2 开展小学数学实验教学的意义

在小学数学教学中引入实验教学方法，具有多方面的重要作用。首先，能够为学生提供实践操作机会，培养观察能力、动手能力和思考能力，有利于学生发散性思维和创造性思维的形成;其次，通过实验操作，可将抽象化的数学知识，以可视化、具象化的形式呈现出来，符合小学生的认知特点，降低学习难度，便于对知识点的理解和掌握[1]。另外，数学实验是思考、验证并解决问题的过程，学生能够在实践中利用所学知识解决具体问题，进而完成知识的内化，提高数学教学的有效性。

3 小學数学实验教学现状

就当前小学数学实验教学整体情况来看，教学效果并不理想，存在研究不足、功能单一、组织随意、缺少器材等问题，影响实验教学活动顺利、高效开展。

研究不足  当前，我国小学数学实验教学仍处于起步阶段，尚未形成较为系统、完善的教材体系，并且可供借鉴的优秀教学案例较少，不利于小学数学教师对实验教学模式进行深入研究。数学教师的日常教学任务繁重，没有时间和精力对实验教学模式展开研究;再加上对数学实验教学重视不够，片面地认为实验教学会占用大量课堂时间，影响教学进度，没有积极、主动参与到实验教学研究中去，对该教学模式的具体实施方法和步骤掌握不够熟练，在组织教学时存在较大困难。

功能单一  现阶段虽然很多小学在数学课中已经采用实验教学方式，但是教学功能单一的现象较为突出。首先，部分数学教师对实验教学认知存在偏差，将其简单等同于实践操作，教学的侧重点放在“做”的方面，没有认清数学实验教学“做中学”的本质;实验结束后未对学生学习成果进行检验，违背了学以致用的教学理念，难以达到预期教学效果[2]。其次，一些数学教师认为数学实验仅仅是一种特殊的学习活动，具有暂时性特点，通过实验解决数学问题即可，忽视了实验过程中学生数学思维的培养、活动经验的积累等，无法充分挖掘实验教学功能，其价值和优势难以得到有效发挥。

组织随意  部分小学在数学实验教学实施过程中存在组织松散、随意等现象，使得实验教学效果大打折扣。个别教师为突出学生的主体地位，在设计实验活动时未结合学生的实际学习情况和学习能力进行考虑，所设置的实验探索难度较大，涉及的知识点层次较深，造成一部分学生学习起来较为吃力，甚至整个实验过程一无所获。一些数学教师在开展实验教学时，没有明确具体的教学目标，对于实验活动的组织形式、教学方法等考虑不周，实验教学存在较大的盲目性，不利于学生理解并掌握所学内容[3]。

缺少器材  小学数学实验教学的开展，需要根据课程内容用到不同的实验器材，如三角板、塑料球、圆柱体、卷尺、弹簧秤等，但是当前很多小学缺少实验器材，无法为教学活动的开展提供基础保障。一方面，学校对小学数学实验教学的重视力度不足，资金大多用在多媒体教学设备、图书馆建设等方面，涉及实验器材方面的预算支出较少，导致小学数学实验教学经费较为紧张，所能配置的实验器材类型和数量有限，难以满足实际教学需求。另一方面，数学实验器材得不到及时更新和补充，器材较为老旧且存在损坏现象，达不到新课标教学要求，也会打击学生的实践操作积极性，影响实验教学效果。

4 实施小学数学实验教学的具体措施

要提高数学实验教学效率和教学质量，小学数学教师在实践探索和经验总结中要采取更加科学、合理的措施，弥补教学过程中的不足，才能实现理想的教学效果。

明确实验教学目标  为确保小学数学实验教学的有效性，在正式开展教学活动之前，教师应根据课标要求和教学计划，结合学生的具体学习情况，对实验教学目标加以明确，并确保其科学性及合理性，以达到“做中学”的实验教学效果[4]。以三角形的三边关系知识点为例，在实验教学过程中可根据教学进度按照循序渐进的原则，分层次设置教学目标，先引导学生通过比较、动手画、动手测量、计算等实践操作，对三角形的三边关系进行探究和分析，进而了解并掌握任意两边之和大于第三边的定律;然后让学生结合日常生活展开联想和思考，利用三角形的三边关系解决实际问题，实现学以致用的教学目标，并提高学生的实践能力、探究能力及解决问题的能力。

精心选择实验内容  小学数学实验教学虽然有着显著的应用优势，但是也不能盲目使用，需结合教材知识特点对实验内容作出科学选择，保证与实验教学方式相适应。具体来讲，所选实验内容应具备可操作性、可重复性、可观察性等特点。数学实验内容的可操作性是指能够通过具体的实践操作，将数学思想或者规律呈现出来，便于学生观察和理解。如在学习平面图形的周长和面积时，便可以通过数学实验完成。数学实验内容的可重复性是指能够反复实验，验证数学规律，得出正确结论。其中以统计和概率方面的知识点最为典型，可通过多次实验让学生感受事件发生的可能性[5]。数学实验内容的可观察性是指借助实验器材以形象、具体的方式，将抽象的数学知识呈现出来，便于学生直观地进行观察，进而掌握所学内容。如经典数学问题“莫比乌斯带”，便可引导学生通过实验的方式加以学习。

合理设计实验活动  实验活动的设计是小学数学实验教学中的一个关键环节，必须提高重视力度并保证设计的合理性。如在教学三角形的三边关系知识点时，教师可设计三个实验：先引导学生思考围成三角形的三边关系，利用纸片剪成不同长度的纸条，并标明具体长度，就任意三张纸条是否能围成一个三角形，与同桌交换意见并提出猜想;然后设置问题“为什么有些线条组合可以围成三角形，有些线条无论怎么摆放都无法围成三角形”，让学生通过实验记录操作时的数据，与其他学生展开探讨来验证猜想;最后进一步验证三角形的三边关系，让学生通过测量、计算以及相互交流，得到三角形的任意两边之和大于第三边的定律，进而掌握该知识点。

采用科学教学方法  在小学数学实验教学过程中，需根据教学内容的不同，采用合适的教学方法，避免出现盲目实验的现象。如教学“可能性”相关知识时，教师可通过演示型实验教学来完成，利用两个骰子让学生猜想同时抛出后所得点数之和共有哪些情况，引导学生思考并说出对应的答案，然后提问：如果抛出30次骰子，哪种情况的点数出现的次数多？此时学生便会有不同的答案。为验证学生的猜想，教师可进行演示操作，同时抛出两个骰子，让学生观察并记录下出现的点数，最后自己再动手操作，验证猜想。

另外，还可以采用多媒体模拟实验教学方法，以“相遇问题”为例，教师可通过动画短片，以可视化的形式将两个人或者两辆车相向行驶的过程展现出来，构建动态化教学情境，借助模拟实验帮助学生理清路程、速度、时间等数学要素之间的关系，进而掌握此类问题的解题技巧。

加强基础设施建设  小学数学实验教学的顺利开展，需要依托完善的教学设施，所以必须加强基础设施建设。一方面，学校领导应提高对数学实验教学的重视力度，重视实验室建设，在做财政预算时将数学实验教学所需经费考虑在内，提供资金保障[6]。根据各年级学生人数及实验教学实际需求，配备相应的实验器材，加大实验室的运维管理力度，要求师生在实验过程中爱护各类器材，并及时对老旧、故障器材进行更新和替换。另一方面，要科学编写教材，收集优秀课例，为数学实验教学的顺利开展提供资源保障。各小学需立足于数学教学实际情况，在实验教学实践中不断总结经验，综合实验目标、实验内容、实验方法、实验器材等因素，编写与学校实际和教学需求相符合的教材。学校还需对本校及本地区学校的优秀数学实验课例进行收集，整合网络教学资源，供数学教师研究和学习，对科学、高效的实验教学课例加以推广和改进，在实践操作过程中提升数学教学质量。

5 结语

数学实验对于小学数学教学效率和教学质量的提升具有促进作用，有利于学生理解、掌握并运用数学知识，有利于小学数学教学改革的推进。数学教师应充分认识到实验教学的优势，转变传统教学理念，加大研究力度，借鉴其他优秀课例，科学地开展实验教学，以有效提升教学质量。

参考文献

[1]王华峰.实验教学在小学高年级数学教学中的作用分析[J].新课程导学，2015（9）：71.

[2]吴静.小学数学实验教学的问题与对策：以“图形与几何”领域为例[J].教育研究与评论：小学教育教学版，

2017（2）：58-62.

[3]陈瑞国.小学数学实验教学实践与体会[J].课程教育研究，2016（7）：139.

[4]赵丽.试析数学实验在小学数学教学中的运用[J].新课程研究，2018（12）：80-81.

[5]孙树华.對小学数学实验教学的思考[J].中国教育技术装备，2017（17）：137-139.

[6]郑顺娣.小学数学实验教学的实践与思考[J].小学教学参考，2018（8）：62-63.