王大亮 郭珠玉 裘 莹 任芳丽 王银银 常智杰△

（1 清华大学医学院基础医学系，北京 100084；2 美国加州大学洛杉矶分校戴卫格芬医学院，加州 90095）

整合式课程教学（integrated curriculum teaching）是基于系统、器官教学（system-based）为前提的课程设置，是以临床问题为导向（problem-based learning，PBL），采取多学科协作式的教学，是目前欧美医学教学中的主要教学模式之一[1]。20世纪50年代初，西方国家就开始了课程整合的早期探索。时至今日，在美国已经几乎所有的医学院校均采用整合式课程教学方式。与欧美的整合教学相比，我国的医学院校多数仍延续基于学科分段式的教学方法。这种传统的医学课程教学方法，强调本学科知识的完整性和独立性，一定程度上制约了学生对于疾病知识完整体系的理解。借鉴于国外成功的经验，国内少数医学院校，如上海交通大学医学院、西安交通大学医学院、浙江大学医学院、南方医科大学等一些院校也陆续开展了整合教学的改革，并且取得了一定的进展[2]。不过这些院校的课程整合在整合的学科、整合的年限以及整合的力度等方面仍存在较大的差别，也存在一定的问题。

笔者有幸参加了中国留学基金委高等教育教学法培训项目，参加了美国加州大学洛杉矶分校（University of California，Los Angeles，UCLA）戴卫格芬医学院（David Geffen，School of Medicine，DGSOM）为期3个月的整合式教学、PBL教学的课程学习。现就UCLA基础医学教学课程整合的课程设置、教学方法和教学管理，尤其是组织学在课程整合过程中的设置及方法作以总结，为国内广泛开展从传统式的学科教学模式改革为整合课程教学模式提供借鉴与参考。……