传统文化视域下的统编小学语文教材古诗词编排特点研究

2020-07-07刘林林

内蒙古教育·科研版 2020年4期

刘林林

摘要：古诗词作为我国传统文化的瑰宝，对小学生语文素养的锻造有着非凡意义。古诗词作为国学经典，也为语文教材注入了民族文化精神，使教材更具生命力，也体现了中华文化中最有价值的部分。小学语文教材中对古诗词的选文和编排，决定着小学生对古诗词的整体感知、对中华优秀传统文化的理解程度。

关键词：传统文化;语文教材;古诗词;小学

【中图分类号】G【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2020）04B-0008-03

古诗词是中华民族的优秀传统文化，具有丰富的文化底蕴和独特的审美价值，是对学生进行中华优秀传统文化教育、道德教育和审美教育的重要资源，对提高学生的语文素养具有重要意义。十九大报告指出：“中国特色社会主义文化，源自于中华民族五千多年文明历史所孕育的中华优秀传统文化。”语文教材针对低、中、高不同年级学生的年龄特点、接受能力，选编了诸多体现中华优秀传统文化的内容。一方面，有许多文本本身就体现了中华优秀传统文化，如古代诗词、古典寓言、古典名著、神话传说。另一方面，有许多文本的内容负载了中华优秀传统文化。2019年秋季开始，统编小学语文教材全部进入小学语文课堂，这不仅是“新课改”的重要举措，也是时代发展、社会进步、文化传承的重要表现。

小学语文教材的内容构成主要是以阅读为主线架构起来的，一般包括四个方面的内容：文本系统、辅读系统、练习系统和活动系统。

一、文本系统中的古诗词编排特点

文本系统由作为作品的完整文本构成，即由一篇一篇的具体文章构成。从题材的范围来说，古诗词的选文涉及广泛，朝代跨度非常大，先秦《诗经》、乐府民歌、唐诗、宋词、元曲、明清诗词，几乎各朝代的诗词都有收录且多为经典的名家名篇，这些古诗词大致构成了我国古典文学的发展史。让学生在积累语言的同时，也受到了中華优秀传统文化熏陶。

从诗词鉴赏的归类角度来分析，统编版小学语文教材包含了边塞诗，王之涣的《凉州词》;山水诗田园诗，孟浩然的《过故人庄》;咏物诗，虞世南的《蝉》;哲理诗，苏轼的《题西林壁》;送别诗，白居易的《赋得古原草送别》;羁旅行役诗，孟浩然的《宿建德江》，等等，非常丰富。其中最常见的就是山水风景诗和抒情抒怀诗，山水风景诗的诗歌语言生动优美，能够陶冶小学生情操，提高其对大自然的感知力，而抒情诗多数是抒发诗人壮志难酬、爱国忧民的情感，对小学生具有一定的启发作用，能激发其爱国情怀和社会责任感、使命感。从古诗词选取后现状来看，统编版小学语文教材中的古诗词选取，符合语文课程标准中的“教材要注重继承和弘扬中华民族优秀传统文化和革命传统”“教材选文要文质兼美，具有典范性”的要求。

从教材的呈现方式上看，统编本小学语文教材中的古诗词在文本系统中，分散在各个单元。一年级教材中的古诗词多以单首古诗呈现;二年级的语文教材中一课为2首古诗词，三年级开始的小学语文教材中，每一课的古诗词都包括3首。如下表所示。

从古诗词编排来看，每一课的古诗词都包括古诗词、注释、课后习题等模块;对比人教版教材对古诗词的编排方式可以看出，在正文和注释方面，人教版教材采用了正文在上注释在下的方式，而统编版教材更多采用正文在左注释在右的方式。这种从左到右的编排方式不仅符合阅读的习惯，并且也符合小学生的学习习惯，左右排版的方式更节省时间，方便查找。

二、辅读系统中的古诗词编排特点

辅读系统又称导学系统，它包括文本注释、读写提示、单元说明、文本说明、图表附录（如生字表、生词表等），以及语文知识和听说读写策略等方面的内容。它们主要以“辅读材料”的形式分散在具体篇章前后，以引导学生走进文本、理解文本，提示学生阅读方法和阅读策略，帮助学生准确合理地阅读和理解文本;有时也会以知识短文、知识卡片等形式独立安排在语文教材的特定位置。幅度系统所提供的知识不仅是“是什么”的陈述性知识（如文体知识、文学常识、汉语知识），也包括“怎么做”的程序性、策略性知识（如修辞知识、听说读写方法的知识）。

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”统编本小学语文教材在平衡工具性和人文性上所采取的方式，是采用双线组织的单元结构来编排选文。双线组织的单元结构，指的是“内容主题” 与 “语文要素”相结合。在统编版教材中，从三年级开始设置单元导语部分。每个单元都编排了单元导语，每个单元导语都配有一幅画，能够反映单元的主题思想。单元导语一般包括两部分，一部分用一两句话点明单元主题，另一部分分析本单元语文要素。如四年级上册第一单元，引用了唐代诗人王维《汉江临泛》中的诗句“江流天地外，山色有无中”揭示单元人文主题“自然之美”，五年级上册第八单元引用苏轼的诗句“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”体现单元主题“读书明智”。由此，我们不难发现，统编版小学语文教材的单元导语直接改成了预习板块，编写语言更具有针对性和专业性，对学生课前预习作出引导，同时对于教师在准备教案时确定本单元的教学目标也具有极强的指导性。统编本小学语文教材进一步强化了语文学习的综合性与实践性，进一步落实了语文课程标准的要求与规定，同时也体现了工具性和人文性兼顾、可操作的编写意图。

注释内容主要可以分为两类。一类是对古诗词出处的介绍，一类是对重点字词的解释，随着历史的变迁，字词的意义也有所变化，对字词的解释可以帮助学生扫清文字障碍，更好地理解古诗词的大意。统编本注释内容的变化不大，值得注意的是，统编本注释的排版设计有明显调整。两版注释都标有序号并按照序号的顺序排列，人教版的注释将词语提出，并附以冒号表示解释说明作用;统编本每条注释单独成行，每个解释的词语用括号重点突出，起强调作用，位于诗的右侧（如下图），且在人教版注释的基础上注释更加全面，增加了古诗词背景内容的注释。

三、练习系统中的古诗词编排特点

练习系统也称“作业系统”，是按照一定目标有计划设计的“语文训练”方案或题目。练习的设计既有利于学生完成或巩固、消化语文教学任务，使之掌握语文知识，形成语文能力;也有助于师生评估教和学的效果，使其反思、改进教和学的方式与方法。练习系统的设计应尽量让学生在特定的言语情境中进行语文实践和语文训练，要善于把抽象的训练任务转化为具体的操作步骤、操作程序，要注意记忆性练习、理解性练习和应用性练习的梯度安排，要注意练习系统的循序渐进和趣味性。

统编版小学语文教材练习系统中，最明显的特点就是习题难度逐渐加深。一年级《小池》的课后第一题要求朗读和背诵，第二题强化对古诗词中的词语认读和识记。第二学段开始培养学生的想象能力和整体把握能力，如四年级《古诗三首》的课后第二题要求想象古诗中的景象并用自己的话说一说，第三题说说对诗句的理解。第三学段在第二学段的基础上，难度进一步提升。以读为基调，培养学生从文本出发分析表达方式，重读写结合。六年级的教材中，部分加入了引导性的语言，如“我想起了其他古诗词这样的诗句”，引导学生从文本出发，强化对古诗词内容的理解，体会古诗词的情感。“日积月累”“阅读链接”“资料袋”中的内容只要求学生熟读成诵，对诗歌的意思理解不作统一的要求。可以口头背诵，但是不宜默写，如要默写，可以选择没有生字的内容。主要是课内古诗词积累和课外古诗词拓展，注重语文课程的工具性。这部分内容背诵练习中古诗词较多，充分体现了对中国优秀传统文化的重视。

四、活动系统中的古诗词编排特点

活动系统主要是统整听说读写语文实践的活动设计，也可称之为“语文综合性学习”。其特点是突破文本限制、教材限制乃至学科限制，尽可能贴近学生的生活经验，设计丰富多彩的语文活动，让学生在主动参与活动的过程中实践语文、体验语文，获得知识、提高能力。语文教材活动系统的设计要注意贴近学生的生活实际、激发学生主动参与的兴趣，要注意活动实施的目的、任务、条件、方法、步骤和评估，以保障语文活动的针对性、操作性和有效性。

教师在翻阅教材时会发现，活动系统有关古诗词的内容并没有明显呈现。但是，一定要清楚编者的编著意图，充分发挥教材的作用，合理开发利用课程资源。如统编小学语文教材三年级的《中华传统节日》，教师要创造性地使用教材，教学内容中可以结合传统节日引用古诗词激发学生的学习兴趣。

五、教学建议

（一）记诵与想象力培养相结合

统编小学语文教材中的古诗词，篇幅短小、音律和谐、富有美感，便于反复诵读。教学时可以采用朗读、诵读、品读、悟读等方式进行。在记诵时要渗入想象，以想象促进记诵效果。

（二）正确理解与自主发挥相结合

鼓励学生多元化理解、自主发挥，语文课程基本理念中强调要“正确把握语文教育的特点”，就是要求尊重学生的独特体验，但要正确引导学生的价值取向。在古诗词教学中，学生多元理解要建立在对诗意和创作背景常识正确的理解基礎之上。

（三）叙述语言与抒情语言相结合

营造诗意氛围、让学生入情入境、培养学生美感思维，体现“诗味”。李吉林老师的“情境阅读”为情境创设指出了六个途径，让学生在探究的乐趣中激发内在学习动机。小学生学习古诗词重要的是受到音律、意境、美感的熏陶，可以在审美体验的乐趣中培养情感、发挥想象、开发智力。

参考文献：

[1]吴忠豪.小学语文课程与教学[M].北京：中国人民大学出版社，2010.

[2]曹金玲.部编本小学语文教材练习系统研究——以第一学段为例[D].河北师范大学，2018.

[3]张利金.部编本初中语文教材选文系统研究[D].贵州师范大学，2019.