梁容芳

【摘要】小学数学课堂上如何激发学生思维积极性，是每个教师需要重点思考的课题。教师要在教学中鼓励学生积极参与，加强自主探索与合作交流，才能真正获得数学知识与技能、数学思想和方法，保证数学学习效果实现提升。这要求教师培养学生的良好学习习惯，尤其是在小学数学课堂上帮助学生养成反思质疑的习惯，为学生今后数学学习打牢基础。本文将简述小学数学课堂培养学生反思质疑习惯的重要性，并介绍了具体的教学策略。

【关键词】小学数学;课堂教学;反思质疑习惯

数学是小学教育阶段的一门重要课程，教师不仅要完成日常教学任务，也要重视对小学生反思质疑习惯的的培养。在新课程实施过程中，对学生反思质疑能力有了更高的要求，这是学生课堂学习主体地位的重要体现，关系着学生个体思维能力的形成。小学数学教师要尽快转变思想观念，结合新课程相关要求，灵活运用多种课堂教学方法，在课堂上积极引导学生反思质疑，为学生全面发展创造有利条件。

一、小学数学课堂培养学生反思质疑习惯的重要性

反思质疑习惯是小学数学学习中的重要内容，其中反思为学生对知识操作内化的过程，在原有认知的基础性实现在检验。通过质疑，是学生对事物产生新的认识，在原有知识结构与新的认知出现冲突后，将由此出现“疑问”。在小学数学课堂教学中，学生学习并非被动接受，也不是单纯复制与同化，学生需要在数学活动中实现建构。教师要充分认识到培养学生反思质疑习惯的重要性，让学生在互动中实现知识的建构与发展，这样学生数学思维能力将实现进一步的发展。

二、小学数学课堂培养学生反思质疑习惯的策略

（一）营造质疑环境，激发学生学习兴趣

小学生一般将教师视为权威，这无疑限制着他们反思质疑能力的发展。为了解决这个问题，让学生积极进行反思质疑，教师要注意激发学生的学习兴趣，在课堂上加强引导，为学生提供良好的反思质疑环境，保证更好地培养学生反思质疑习惯。例如，在教学《用百分数来解决应用题》中，当学生掌握这节课所学知识后，教师可以为他们出示以下练习题，即六年级一班学生不超过50人，其中男生人数为女生人数的80%，请计算六年级一班男生与女生分别多少人？让学生根据给定条件反思，也让他们有了质疑的条件。一些学生通过反思得出题干中条件不足，不能计算。当然也有学生认为结合题干，六年级一班男生人数为女生人数的40%，是否可以作为已知条件，并对男生与女生人数进行计算。针对这种情况，学生都积极地讨论，学习主动性得到了增强，不仅顺利得到了答案，也让每个学生形成了反思质疑的习惯。

（二）赋予学生学习主动权，促进学生发展

小学数学教师要主动创造机会，赋予学生自主学习的权力，通过正确的指导，促使学生主动质疑，与他人加强合作，能够将自己的疑问提出来，并在反思中解决问题，获得知识。例如，在“奇数与偶数的区别”教学中，教师可以提出以下问题，即2、4、6、7、10五个数里面，哪个数比较独特？学生在反思都说出了自己不同的见解，应该先分析其具体的标准，当标准不同时候，学生得出的答案也不一样。

①7比较独特：这是因为2、4、6、10为偶数，7为奇数;

②10比较独特：这是因为2、4、6、7为一位数，10为两位数;

③2比较独特：这是因为4、6、7、10大于3，2小于3;

④4比较独特：这是因为只有4是前一位数的2倍;

⑤6与众不同：这是因为只有6等于右面的7减1;

学生在分析上述问题后，基本上可以获得至少一种的答案。学生通过自己的反思质疑，对教师的依赖度将降低，并形成了民主、自由平等的学习氛围。因为所有学生都独立思考，在良好环境中学生可以积极发言，将自身观点表述出来，这样学生数学交流能力才能实现进一步的发展。

（三）优化教学内容，为学生创造质疑空间

对小学数学课堂教学而言，每节课时间明显不足，而教学内容众多，教师应该对教学内容进行精简，重点关注对学生反思质疑习惯的培养。教师要提出适当的问题，鼓励学生进行反思，直接才能讲解新的内容，为学生反思质疑能力培养奠定良好基础。教师要对所教学内容有全面的掌握与了解，在课堂上为学生创造更多反思质疑的空间，确保每个学生主观能动性得到体现，才能为学生创新思维的开发奠定良好基础，促使学生综合能力不断提升。教师在提问的过程中，要充分考虑到小学生的思维特点。问题必须遵循深入浅出的原则，问题必须也具备具备较强的逻辑性，不同问题之间要有一定的联系，这样学生在认识上才能更加深化。例如，在“三角形的面积计算”这部分内容教学中，学生要采取以下提问的方法：

①两个相同三角形能够拼成什么图形？

②拼好的图形底为原来三角形哪条边？

③拼好的图形高为原来三角形的什么？

④三角形面积与拼后图形面积有怎样的关系？

⑤三角形面积计算公式应该如何表示？

⑥三角形面积为什么要采取底乘以高再除以2的方式计算？

这些问题虽然很简单，但是逻辑性较强，能够启发学生的思维，让学生真正明白三角形面积计算公式，促使学生思维能力得到发展。

（四）鼓励学生积极反思质疑，让反思质疑成为习惯

小学生只有对数学产生兴趣，才能产生较强的学习动力，并在课堂上主动获取知识。教师要主动创设情境，为学生质疑奠定良好基础，让反思质疑成为学生的习惯。教师要在课堂上呈现学生认知结构与教学目标，确保可以讨论解决问题。教师要为学生提供思考性较强的内容，让学生有更多自主学习空间，让学生可以自主发现、提出和解决问题。学生提出问题后，除了要将自身不懂的、不理解的问题提出来以外，还需要引导学生提出更多独特见解，在课本知识、教师教法等方面大胆质疑。教师在提出“在边长10cm的正方形内剪出边长为5cm的正方形，则剩下图形的周长与面积分别是多少？”面对这个问题，学生将得出以下答案：剩余图形面积均为75cm，然而周长不同。对此可以采取这种剪法，此时学生对其周长存在质疑。也有学生通过这种的剪法，剩余图形周长为外面一周是大正方形的周长。学生们都提出了自己的想法，理由也不相同。此时教师可以鼓励学生反思，分析到底哪种方法才是正确的？教师应该在思维上引导学生，让学生能够将反思质疑当成一种习惯，并告诉学生：“你们的想法很不错，都有道理，但是到底哪种方法才正确呢？这个问题需要我们进一步深入思考，此时学生都认真思考，从多个角度做出分析，总结这种剪法剩余图形周长的计算方法”小学生都比较天真、天性活泼，也经常在课堂上将教师的错误指出来，此时教师不能一味的指责学生，要保持诚恳的态度，接受学生的观点，这样的学习才充满兴趣，也能实现不断进步的目标。

三、结语

总之，在新課改背景下，小学数学教学中教师要关注对学生反思质疑习惯的培养，从实际教学内容出发，关注学生的学习特点，营造生动、有趣的教学情境。在课堂上加强对学生的指引，才能促使更多学生积极反思与质疑，弄清楚问题的本质，并将自身想法与观点表露出来，为学生学好数学知识打下坚实基础。

参考文献：

[1]马海霞.小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].甘肃教育，2019（17）：174.

[2]龚旭霞.浅谈小学数学反思能力的培养[J].学周刊，2019（1）：82-83.