李建波

八年级安排了“新闻”和“演讲”两个“活动·探究”单元。活动探究单元主要是以语文方式，完成语文任务，发展语文能力。它不只是提供教学内容，还将教学内容后面的任务构思、具体要求、活动流程、学习方法、学习策略等显示出来，并成为基本稳定的内容板块。本套教材八年级的两个活动·探究单元均是安排三个学习任务，其基本形式是：课文阅读——活动实践——写作表达。笔者从三个学习任务阶段的评价策略入手，试图找到基于八年级语文“活动·探究”单元的整体教学设计与学生具体情况之间的切合点，以得到最优的教学效果。

一、课文阅读任务的评价策略

两个单元的前两篇文章阅读难度均不大，学生自主阅读这些内容，基本可以理解文意和掌握单元新闻和演讲词的知识点;单元的后两篇文章阅读量加大，难度逐渐提升，但仍然切合八年级学生的阅读水平。“活动·探究”单元的教学最为常见的是以任务来驱动学生进行自主学习。教材只是模糊地要求布置学生要完成活动任务，容易让学生产生无所适从的感觉，因此，单元活动任务布置要具体而明确，以任务来驱动，以评价来加速，将对学生学习的评价融入到整个活动的过程。

以“新闻”单元为例，单元任务一是新闻阅读，制定评价项目和标准时必须确立评价底线，评价方式与方法主要可以使多样而灵活的。具体到这个单元的阅读，学生必须首先能做到利用前两篇新闻的旁……