刘红霞　王敏　赵旭升

【摘要】本文以现阶段高职院校生化分离技术实验教学潜在弊端为切入点，对实现教学教改方案确定、实施进行了深入阐释。

【关键词】生化分离技术  实验教学改革  课程建设

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0241-02

作为药学课程内容的关键组成部分，生化分离技术一直被作为医学专业的重点培养课程，其具有极高的实践性、专业性特征，是链接化学、药学二者之间的强力枢纽。通常，生化分离技术的实验活动需要学生在掌握相关理论的前提下进行，这样一方面强化了学生对于理论知识的感悟，同时使得学生在操作技能、创新能力上也得到进一步锤炼。药学学科其本身对于学生动手实践有着高标准需求，就当今就业市场来讲，企业所需要的岗位人才也是能熟练操作仪器设备的技能型人才。基于此，我国各高职院校应积极推动生化分离技术实验教学的改革进程，进一步促进实验教学教学品质的增长，从而为祖国医药事业培养大批卓越的应用技能型人才。

1.当前生化分离技术实践教学中的潜在弊端

1.1实验项目创新性、创造性薄弱

传统的观察性实验，大多只能对学生的理论知识学习起到辅助作用，而缺乏设计型、创新实验。观察性实验下学生只能进行单纯化、机械性操作，而不具备实验主动性，使得学生的学习兴趣逐渐下滑。学生实验过程中，只知道一味地参照书本实验步骤去严格执行，不愿主动探索、创新。一旦呈现实验量级转变的情况，学生只能束手无策。传统实验的联系内容对于培养学生创新能力、操作能力的作用可谓是可有可无。

1.2傳统教学模式滞后性严重，无法调动学生学习积极性

第一，部分学校实验实训室处于更新升级阶段，或本身实验室规模较小，导致教学场地资源紧张、匮乏，学生只能采取实验室扎堆教学，各实验小组人数较多，加之实验设备上有缺乏，现有条件无法满足每个学生逐个进行相关的一线实际操作实验，动手机会的减少，自然无法有效锤炼学生实验能力，教学品质无法得到实质性提升。

第二，传统实验教学模式滞后性严重，侧重于单方面的灌输式教学，脱离实际，如教学目标的制定无法与制药行业标准进行对接。传统教学模式无法承受学生人数日益增长所带来的影响，使得学生学习积极性逐渐被消磨殆尽，学生主观能动性调动不起来，自然也就阻碍了学生想象、动手等综合能力的提升，更不便对于学生在创新性、灵活性潜能上的开发与挖掘。

1.3考核指标单一，评价缺乏合理性

传统教学模式下学生的成绩多由平时、实验、期末考试三个模块的综合成绩共同构成，而现阶段的考核指标仅针对学生在理论知识上的储备量进行考核，而忽视了对学生实验操作能力的检验，这与高职院校的办学宗旨背道而驰，不具客观性、合理性，与实际不符。

2.实验教改的主要内容的确定与实践

2.1确定实验教学目标

严格参照专业培养方案的要求，对课程目标进行科学化设定。课程目标的本质是围绕具象化的职业能力培养而进行的，简而言之就是能够干什么，可以胜任什么任务。

2.2确定教学内容与实验讲义

在确定教学内容、实验讲义的过程中，需要严格围绕教学目标进行合理制定，秉承“学以致用”的基本准则，节删部分与教学目标关联性较弱的内容，反之则与此继续保留采纳，对于部分与教学目标相关的空缺内容及时填补，同时对于重点内容要进行明确标注，也要对仅供查阅的内容进行清晰化说明。

2.3教学方法、手段的改进

教学过程中凸显教师主导作用，尊重学生主体地位，强化师生双方互动学习，将单方面的灌输式教学，过渡为边讲边练、讲练结合、教学做一体的教学模式，引导学生对实验现象进行深入化思考、探索，坚决的杜绝“填鸭式”教学的重演，发挥学生主观能动性，从而挖掘学生学习上的积极性、主动性，掌握学习方式。而教师则需要适时地划定任务，为学生传授课程知识重点，并对学生实验活动进行监督、指导，最后进行相应的成果评价。

2.4改进教学质量评价办法

适当准许学生在设计性实验环节挑选不同题目，激发学生探索欲，让学生更积极的参与实验活动中。对于成绩比例的确定，教师要切实采纳学生的意见，同时赋予学生部分权利，让其参与到成绩比例分配的制定环节，一方面增强学生对于成绩评定模式的认同感，另一方面也提升学生的紧张感，敦促学生更加主动投入实践学习中，促进教学效果的提升。此外，还要注重对于学生职业能力的加强培训，不但要保障学生在理论知识方面的灵活运用程度，还要在此基础上实现对学生主动、创造性的培养与磨练，从自我发展中找到自身价值，以激励学生自我前行。

参考文献：

[1]孔庆新.高职《药物制剂技术》阶梯式实践教学模式探索[J].职业教育研究，2010（9）：116-117.

作者简介：

刘红霞（1984-），女，汉族，河南洛阳人，博士研究生，讲师，研究方向：微生物发酵，天然产物化学。