郑建周

摘 要：在“三位一体”的大背景下，课外阅读成为统编教材的有效组成部分。本文将思维导图作为有效的思维工具辅助名著阅读指导，借具体案例，从制作小说情节的思维导图，制作作家情感的思维导图，制作作家不同时期的作品特点思维导，制作研究对象特点的思维导图四个方面，谈促进学生对小说、散文、报告文学、科普文章的理解。

关键词：思维导图 名著阅读

一、名著阅读的现状及问题

《课程标准修改（意见稿）》鼓励学生“多读书，好读书，读整本的书”[1]，并有针对性地设置“整本书阅读”的任务，明确提出阅读的具体要求和实施建议。依据课程标准，统编教材努力增大名著阅读在教材中的比重，追求“教读、自读、整本书阅读”的一体化，名著阅读课程化，可见，课外阅读已经成为统编教材的有效组成部分。浙江省教研员章新其认为“语文核心素养的实现，有赖于名著阅读的推进”，[2]但从阅读现状及平时的检测来看，名著阅读一直处于随意无序、低效无趣、边缘化的状态。处于那种说起来重要，做起来次要，忙起来不要的尴尬处境。分析其中原因，学生认为这些书太厚，读不完，内容枯燥或晦涩，有些读不懂，反正一拿起这些书就想睡。老师也认为，这些书的内容距离学生的生活实际确实较远，无法激起学生的阅读兴趣，很多时候布置了阅读任务，完成的效果并不理想，指导起来也无章可循，束手无策，因此名著阅读在实际推进中举步维艰，效率低下。……