苏佳佳

【摘要】《数学课程标准》表示，在教师教学过程中，要对学生的倾听习惯培养，使学生鉴别式思维能力发展。另外，还要加强学生培训，使学生学会说理。最后，利用反思对学生学习方法进行改进，从而对知识再创造。在课堂学习效率进一步提高的过程中，还要使学生良好思维品质得到提高，使学生能够终身发展。以此，本文对小学数学教学过程中的说理课堂进行分析。

【關键词】说理课堂  数学思维  深度学习

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0143-01

在小学数学教学过程中，学生主要是利用听说思三个步骤得到数学信息。学生的听说思能力能够影响到学生掌握技能、知识、积累学习经验与提高思维品质，此能力在学生数学核心素养培养过程中具有重要作用。以此，在平常数学教学过程中，教师要加强学生说理、倾听与反思的训练，提高学生的数学素养[1]。

1.通过说理培养学生的观察能力

从初步认识加减法到20以内的数认知，为小学数学应用题教学准备阶段，在此阶段中只有利用图画表示应用题，后期将求的问题利用“？”表达，此也是低年级学生最开始接触应用题。之后，逐渐转变为图文应用题。也就是基于已知条件，不画出数量，只是说明数字，主要目的就是对学生观察能力进行培养。但是如何能够实现有目的的观察，要求教师引导学生的观察顺序，训练学生观察方法。此观察训练要通过语言此工具，使学生能够说出观察的过程。

比如，在数学课堂中教师提问简单问题，包括列表计算、读读题、汇报结果等，学生回答比较活跃。但是在问道为什么的时候，学生就开始沉默，能够站起来发言的比较少，并且都是教师问一句学生才答一句。以此可以看出来，学生数学说理训练并不够，对学生交流能力造成了影响。针对此现象，教师在教学过程中可以对学生进行引导：“学生们请看图中有什么？”以此观察内容。图中的左边有什么，右边有什么，还有什么和之前所接触的图是不同的。此为引导学生观察的顺序。请学生们完整的将这幅图的图意叙述一遍，此为观察整体有序性。

教师要在学生观察过程中有步骤的对学生将观察的信息说出来进行引导，以此能够以观促说，以说促观，不仅能够培养学生良好观察习惯，还能够使低年级学生刚接触应用题难度进行缓解，通过理性层次使学生感受到应用题结构[2]。

2.通过说理培养学生计算能力

在计算教学过程中使算理教学加强，重视说的过程，不仅能够使学生对学习计算方法进行巩固，还能够使学生思维得到发展，使学生的表达能力得到培养。比如“笔算一位数乘以两位数的乘法”，标准要求学生能够熟练的口算一位数乘以两位数，对一位数乘以三位数乘法计算。为了实现数学目标，不仅要求学生大量计算此问题，还要使学生说理，使学生真正的了解算理，实现高效目标。

比如117×5，学生说理方法为：先通过117个位中的7和5相乘，得到35，之后向个位进3个数写5;之后，使用十位数中的1和5相乘，得到结果为5，和加进来的3相加得到8，十位写8;最后利用百位中的1和5相乘，得到58，最终结果为585。在说理的过程中，教师要使学生指着算式每个步骤开展，那么学生说理才有依据、实体，也能够使学生领会。说理的过程虽然繁琐，但是只要教师能够长时间的坚持，就能够提高学生的学习效率。

3.通过说理感受数学真谛

学生在教学过程中只有尽情的说，有理有据的进行表达，才能够实现思维发展。教师在教学过程中要求学生善于使自己头脑言语转化为口头语言。数学课的重点就是对学生逻辑思维训练加强，语言与思维是相互联系的，语言为思维补充，要想说就要想，使学生多说多想。

比如，在一年级学习加减乘除法的时候，重视学生说理训练。加法就是合并两部分数，同时使学生用手势表示;减法就是将总数中的部分数减去得到另外部分数，也使学生用手势表示并且说出来;乘法就是对几个加数和求解;除法是最为特殊的，主要包括两方面含义，第一方面就是使总数平均划分成为多个等分，对其中的一份进行求解;另外一种就是求解一个数中有多少个另外的一个数。学生扎实掌握上述运算含义，再对加减乘除法学习就会更加的简单和轻松，因为他们的意义并没有发生改变，而是扩大了数的范围。

4.小结

总而言之，学生数学思维发展与形成大部分都要历经说理的过程，那么教师在平常教学过程中，要对学生认知特点，使用针对性的措施对学生进行引导，从而使学生的说理能力得到进一步的提高，并且深化学习，唱响课堂教学主旋律，使学生的数学核心素养得到进一步的提高。

参考文献：

[1]朱燕红.“学导课堂”在小学数学教学中运用[J].教育， 2016（21）.

[2]孙桂芝.谈新课标下创造性数学思维品质的培养[J].辽宁师专学报（自然科学版）， 2013（1）：9-10.