赵雪萍

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0155-01

《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，在低年级的教学中，要让学生在具体操作活動中进行独立思考并鼓励学生发表自己的意见，并与同伴合作、交流，而实际上好动是低年级学生明显的特征，如何进行有效的合作学习，引导学生自主探索，提高学生实践能力和合作学习交流能力，本文就这一困惑，结合个人的教学实践，谈谈自己的粗浅认识和体会。

一、注重培养学生在小组学习中的行为习惯

学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，常反思、不断调整等行为习惯直接影响小组学习的效果，因此，我注重培养学生的两种行为习惯：第一，学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价;第二，学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步的解释。如，我的学生在一年级第一次合作学习时，同学之间为了充分表现自己，并获得同伴的崇拜，都抢着说，从不听别人说，因此无法得到相互启发，集思广益的效果，课堂上给人一种乱的感觉，而现在恰恰相反，学生们有了良好的习惯，合作学习中，体现出他们一次又一次学会尊重他人，共享小组其他成员的思维方法和思维成果，达到活而不乱的效果。

二、注重培养“特别生”的合作学习兴趣

任何一个班级都有一些“特别生”（我将学困生和自控能力差的学生在这里称之为“特别生”），他们在课堂上表现不积极，在小组合作学习中，更是如此，而这一点又恰恰直接影响到小组学习效果，甚至可以使某个小组学习活动无法顺利进行。为此，我想到从培养他们合作学习兴趣开始。我教育自控力差的学生，一个小组就是一个整体，合作得好整个小组都光荣，还可以在同伴面前展示你的聪明。对待学困生，如果第二天进行合作学习，我头天提前让他们准备，还在办公室先给他们讲解，这样，他们就有充足的准备时间，在第二天小组合作大家发言的时候，他们就可以胸有成竹，积极发言，可以在组里展现自己，自信心就会逐渐增强，兴趣逐渐浓厚，下一次合作学习时，他们会以一种积极的心态，投入到学习活动中，这些特别生的转化，使课堂学习气氛活跃，小组合作学习因此获得更佳的效果。

三、注重培养小组长的组织、协调能力

小组学习的目的之一就是使全体学生尽可能地参与到学习中来，能否有效开展小组合作学习的兴趣还在于小组长的能力。所以一年级时我总是选学习比较好的学生担任小组长，结果在合作学习过程中，我发现小组长首先把自己的想法一股脑地说出来，其他组员不仅没有机会发言，连思考的空间都没有，思维受到束缚，无法体会到小组合作的乐趣，显然与《课标》理念是相违背的。因此，我结合小组成员意见，确定小组长，教会小组长学会分工，探索后要求组长善于听取、总结其他成员的意见，鼓励小组中学困生先发言、多发言，让小组内每个成员都有发言机会，尽量使每个成员对学习感兴趣。如在教学《认识米》时，分组到室外进行，四人一组，组长分工，有人拉尺测量篮球场的长和宽各是多少米，有人记录，我观察发现，每组每个成员都有测量的机会，也都有记录的机会，回到教室后，小组汇报也是有序的，对这次合作学习，我很满意，因为无论是在外，还是在室内，活动都是有序地开展。

四、注重小组合作学习内容的设置

小组合作学习的内容应该面向整个小组，太简单的学习内容无需合作，依个人能力能完成，要使学生明白合作的价值，就得选择一些较复杂，只依靠个人能力在规定时间内难以完成，需要全组的智慧才能解决的。学习内容也从而使学生慢慢地融入集体，让学习内容扣紧低年级学生的注意力，激起学生探究的欲望。如：我在教学《认识角》这一内容，采用的是小组合作学习，听课的老师都认为效果不错，虽然人数多，学生年龄小，但他们探究知识的欲望较强。这一节课的设计是：将“5E教学模式”进行有序处理，按照“吸引、解释、探索、加工、评价”五个步骤安排教学程序，给学生充足的时间去探索、交流。我将他们合作学习的内容确定为两项：

1.你能数出图形中有多少个角？

2.用三根小棒最多能搭出几个角？最少能搭出几个角？

布置学习任务后，学生迫不及待地进行四人组合，很投入，各小组分工方法不同，有的两人数一个图形，有的小组成员共同数，出现不同意见时，不仅积极说出自己的见解，有的还大胆地请老师解疑，有的小组还数出了平角，虽然还不认识平角，但他们能根据角的概念，数出这个角，优生的潜能得以开发。用小棒搭角，方法更是多种多样，并且得出：用三根小棒最多能搭出12个角，最少能搭出0个角，搭出0个角，也出现两种搭法：一种是将三根小棒连起来，成一条边。另一种是将三根小棒平行放着，没有顶点……这一学习内容将学生的注意力紧紧地扣住了，下课了他们谁也不愿意结束小组学习活动。通过课堂观察，让我体会到，合作学习内容的设置是影响小组学习效果的关键问题。

五、注重教师在小组学习中的角色转变

小组合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，教师千万不能游离在小组合作学习之外，我曾经听过一节公开课，课上老师将学习任务布置后，老师只形式化地在教室里走来走去，看上去是在观察，其实，每个小组学得怎么样，出现哪些问题，老师根本不清楚，导致汇报时，还有很多小组没有完成学习任务，直接影响小组学习效果，两年的教学实践，我充分认识到，教师应当做细心观察者、参与者和引导者，换言之就是进行角色转变，注重每个小组的学习进程，参与到学生的学习活动中去，引导学生进行有效的合作探究学习，发现问题及时指导，对学生的学习成果做到心中有数。在小组汇报或评价时先让方法少的小组说，便于其他方法多的小组补充。如：在教学《你能跳多远》时，在室外，有的小组测量跳远成绩的方法不妥，我就参与进去，与他们一起测量，回到教室统计时，有困难的小组，我及时给予帮助，使学生感到我既是老师，也是他们学习上的伙伴，激发他们合作学习兴趣，进一步领悟合作学习技能，提高学习效果。

综上所述，只要教师正确把握自己在学习活动中角色转换，注重对学生学习兴趣及行为习惯的培养，设置一些适合于合作学习的内容，适当地教给学生合作学习的方法和策略，低年级大班中的小组合作学习不仅可以有效地进行，而且能使数学课堂活而不乱，动而有序。