张银兰

【摘要】新课程改革的发展应当给予教师以警示，传统的教学方法已经不能满足学生的成长需求了，我们必须让学生从被动的学转变为会学，以使学生的学习主体性得以充分发挥，核心素养得以有效培养，从而实现数学高效化教学。下面，本文就对小学数学教学中问题情境的创设方法作以分析探讨，目的在于促进数学高效课堂的构建，提高数学教学的有效性和实效性。

【关键词】小学数学  问题情境  趣味  生活  探究

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0121-01

在过去的教育教学过程中，我们的教学方式大多是比较固定的，为了让学生考出一个好成绩，家长和教师都会要求学生在课堂上认真听教师的讲解即可，课下也只需要多做题，这便在极大程度上僵化了学生的学习思维，进而更无从谈起数学教学有效性的提升。受到新课程改革的影响，小学数学教师应当形成新的教育观念，改变自己的教学态度，认识到学生的真正需求，善于创设符合小学阶段学生认知的问题情境，从而促进数学高效课堂的构建。

一、结合趣味情景，创设问题情境，激发学习兴趣

常言道：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣对于学习一门学问的重要性。不同时期学生的行为有着不同的特点，小学生还是孩童，好奇心旺盛，随着学生年龄的提高，学生对事物逐渐有了自己的看法，独立性也在逐渐的增强。因此，结合这一时期学生的认知特点，教师要注重构建以学生为主体的问题情境，构建充满趣味性的学习氛围，使学生的大脑进行充分的思考，进而帮助学生理解教师的讲解内容。

在教学“负数”这部分内容之初，我先是向学生出示了我在新疆拍摄的照片，并对学生说道：“在前一阵子放假时，老师去了一次新疆，在那里有了一次令人难忘的旅行经历。同学们，你们对新疆有哪些了解呢？”在让学生自由地表达了自己的想法之后，我才继续说道：“刚刚我听见有的同学说新疆早晚的温差很大。没错，这次的新疆之旅，我印象最为深刻的就是新疆地区早晚的温差。”随后，我用一张图表向学生展示了新疆某地区一天的温度变化情况，其中最低气温是-6℃，最高气温是20℃。于是，我顺势引出了新课内容：“像-6这样的数是什么数呢？它与6又有什么不同呢？”如此，通过在导入环节结合趣味情景创设问题情境，既引发了学生的积极思考，又激发了学生的学习兴趣。

二、立足现实生活，创设问题情境，培养学科观念

新课程改革倡导教育要回归于生活，尤其对于小学数学教育来讲，抽象性强的数学知识很容易使学生失去学习的兴趣，继而导致教学效率低下的情况。因此，在小学数学教学过程中，教师应当深入挖掘生活化的教学资源，以此为基础来构建问题情境，让学生能够将抽象的知识与自己熟悉的事物结合在一起进行理解，以此来引起学生的思考动力，在取得良好教学效益的同时，使学生懂得如何将所学知识运用到现实生活中去。

在教学“折线统计图”这部分内容时，我利用课件向学生出示了去年某商场服装柜台售货员分别根据羽绒服和短裤的销售量制成的折線统计图，并提出了以下问题供学生思考探究：1.哪幅是羽绒服销售量统计图？哪幅是短裤销售量统计图？2.分别描述两幅折线统计图的走势，你能够从中发现什么？3.如果你是销售经理，为了提高业绩，你在不同的季节会怎样调整进货方案？如果你是消费者，又有什么打算？如此，通过立足现实生活创设问题情境，不仅强化了学生的数学学习动机，而且还初步培养了学生的学科观念，使学生具备了一定的运用数学的知识与方法分析和解决现实问题的能力。

三、基于合作探究，创设问题情境，深化理解认识

对于学生来讲，灌输式的教学方式只能满足学生基本成长的需求，却难以满足学生更高层次的需求，这也会导致教学出现高付出、低回报的情况，同时也与新课程改革的目标背道而驰。鉴于此，作为小学数学教师，我们应将课堂的主动权还于学生，并通过问题情境的创设来引导学生通过合作探究来自主获取新知识、掌握新技能，以充分发挥学生学习的主体性，深化学生对数学知识的理解认识。

在教学“长方体和正方体的体积”这部分内容时，我向学生问道：“你认为长方体的体积与什么有关？”待学生简要阐述了自己的猜想后，我让学生以小组为单位，利用12个体积为1立方厘米的小正方体拼摆成不同的长方体，并填制好实验报告单（长、宽、高、小正方体的数量、长方体的体积）。之后，我让学生仔细观察报告单中各个量之间存在的关系，看看能够从中发现什么规律。通过交流探讨，学生自主推导出了长方体的体积公式。如此一来，既充分发挥了学生学习的主体性，又深化了学生对数学知识的理解认识，大大提高了课堂的教学效率。

总而言之，身为一名小学数学教师，我们必须正确认识到学生的真正需求，高分低能的情况是需要杜绝的，在小学数学教育过程中，教师要形成正确的、全面的教育观念，尊重学生自身对于知识的渴求，不断地总结教学经验，通过问题情境创设的方式，构建出一种以学生为主体的高效教学模式。

参考文献：

[1]陈建军.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].江西教育，2017（09）：68.

[2]杜忠利.例谈小学数学教学中问题情境的创设[J].小学教学研究，2016（14）：68-69.