齐文懿

【摘要】文言文课程，是初中语文教学中的重点模块，不仅可以提高学生的语文学科知识，也是保证课程文学性、文化性的重要教育条件。本文从学生兴趣激活的角度，对文言文模块教学思路进行分析。通过对文言文课程基本特征的分析说明，提炼出以读为基础、以指导为核心、以变为形式、以赏析为方法的具体教学策略，在结合实际经验的同时，为相关教学研究实践提供参考材料。

【关键词】初中语文  文言文  兴趣培养

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0046-01

一、文言文課程特征

文言文是相对于白话文而言的一种文学形式。近代中国以“五四”运动为分水岭，在一代文化界、教育界人物的推动下，形成了我们当前使用的白话文。在文风特征上，文言文带有明显的文学性，内容中不仅具有明显的典故性，也在讲究骈俪对仗、音律工整的同时，尽可能地优化其中的修饰性内容。

从课程教学的角度出发，文言文在初中课程中的教育，主要以理解为基础，并在记忆内容、体会意境的同时，学习部分文法形式，为未来的深入研究奠定基础，而这一条件下，就需要最大程度地激发出学生的兴趣动力，并在了解其文风形式的基础上，保证课程教育的有效性[1]。

二、以兴趣激发为核心的文言文教学优化策略

（一）以“读”为基础，补充学生学习兴趣

熟读文言文内容，是保证课程教学的有效方法，可以通过不同形式的朗读，补充学生对于文言文内容的认知，并通过发声，体会文言文的文学性特征，实现课程学习的优化调整。而在具体教学方法上，可以使用朗读、范读、齐读、默读等多种形式，并在纠正学生发音断句的同时，补充学生的知识，使其对文言文内容产生更加深刻的印象。

例如，在《口技》这篇文章的教学中，教师为了帮助学生更好地体会文言文中意境，并对内容中所描述的抽象场景进行塑造，可以以范读的形式，带领学生进行朗读学习。尤其在“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”这一前后重复的句子表述中，需要结合文章的内容，将两句话分散出不同的语气，以突出对于口技艺人技艺的惊叹。而通过这种形式的教学，可以补充学生对于课文内容的理解，并体会文章中的文学意境，形成带有主动性特征的文言文学习兴趣。

又如，为了丰富朗读的形式，教师可以根据不同的课文内容，对课程教学进行调整，并采用情景再现的方法，组织学生对文言文内容进行情感化朗读，由此，增加课程学习的趣味性，充分吸收学生的兴趣专注力。以《唐雎不辱使命》这一课文的教学为例，可由几名同学，分别扮演亲王、安陵君、唐雎、信使这几名角色，并在场景环境中完成对话，并通过对课文对话内容的朗读，保证课文学习效果，加深对于整片文章的印象，从而更好地体会文言文对话中的语调与朗读方法，保证课程教育的有效性。

（二）以指导为核心，塑造学生综合素质能力

教育工作的本质，是学生对于知识内容的学习，因此，通过相应的教学指导，提高学生的学习能力，成为了当前素质教育工作所关心的核心内容。在这一教育思想的指导下，需要教师针对课程内容，组织有效的学习方法，并通过注释、文法直译等形式的工具，更好地疏通并理解文言文内容。而这一教学内容，需要遵照“信、达、雅”的核心思想，在准确、完整、考究的内容理解中，完成对于文言文的学习与理解，将学生引导到自主性的学习空间中。

例如，在《桃花源记》这一经典课文的学习中，教师需要对文章中，文学性的内容作出指导性说明，并在组织词汇的同时，让学生掌握翻译文章内容的方法。然后，由学生自主完成课文翻译，并将这一教学方法作为开放性的课后作业，保证课程内容的指导效果。在此种教学方法下，不仅可以保证学生对于文言文课程的学习，还可以提高自身的文学性语言与作文能力，实现课程教学的综合化目标。

（三）以“变”为形式，调整学生学习思路

文言文内容中，作者通常会采用独特的文学形式进行内容创作，并在方法与语境上，都将生动性与独特性作为基础，在构成文学意境的同时，表达自身的思想内容。而初中课程中所选用的文言文课程，也都是古文中的经典，具有明显的特征性与代表性。在开展教学活动的过程中，需要由教师对其中的关键词句，进行适当的调整，并尝试着在对比中，分析重点句子内容的应用效果。以此，突出作者表达思想内容中的意境与核心，从而让学生更加深刻地理解其中的情感色彩内容。例如，在《醉翁亭记》中，可以尝试将“苍颜白发”这一句作出适当的替换，并对比联系上下文的意境，以此得出这一句内容的呼应效果与整体意境表达作用，从而对整片文章产生更加深刻的理解[2]。

而相较于古文内容，对于古诗内容的形式变化调整，可以更好的定位词句意义。由此，教师可以借助古诗词的文件学形式，对古文中的独立字、词进行概念分析与整理，以便提高课程内容学习的基础稳定性。同时，将其与古文中的应用进行结合，可以使学生对不同的文言文形式，产生更加深刻的理解，并在具体内容的学习中，保证整体文言文教育的系统性状态，使学生形成更加完整的知识体系认知。

（四）以赏析为方法，拓展文言文学习知识面

为了激发学生对于文言文课程内容的兴趣，需要以课程中的文章作为基础，在课程教学中引入拓展型的古文内容，提高学生知识面的同时，迎合学生好奇心理，使其对故事性内容，产生更加完整的认识与理解，从而在学习过程中，更加专注、积极地投入到文言文课程的学习与理解中。

例如，在课文《隆中对》这一文章的教学之后，可以教师可以向学生推荐《三国演义》，并由学生自主地在其中节选一段内容，进行尝试性的翻译与介绍。然后，在独立的交流课堂活动中，向其他同学进行展示，以此补充学生们对于整个“三国故事”的认知，在学习文言文知识内容的基础上，提高自身的素质能力。同时，在这一教学工作的执行过程中，教师还可以对以往学过的课程知识进行总结与复习，在对七年级下册的《孙权劝学》的内容进行复习的同时，将整体历史背景作为衔接，对其中文言文故事进行系统分享，以此借助古代趣味故事的内容，提高学生对于文言文课程学习的热情与兴趣，实现整体课程的优化调整。

综上，优化文言文课程，需要从其基本文学性特征内容入手，在补充课程教学形式的同时，制定出完整的课程学习计划，以此保证学生对于课程知识内容的理解与记忆。而将教学进行不断的拓展深化，也可以更加充分的展示文言文魅力，使学生的综合素质在教学中得到优化，成为弘扬中华文化的动力条件。

参考文献：

[1]任美衡，胡结交.初中语文课堂教学调控策略之探索——以常宁市明珠学校为例[J].衡阳师范学院学报，2019（02）：146-151.

[2]陈芳，王涤菲，孙景峰.基于学科核心素养的语文研究型课堂教学模式探究[J].黑河学刊，2018（02）：136-138.