潘港

“童言无忌”指的是孩子们想什么就说什么，直言不讳，无所顾忌的那种天性。而人们随着年岁渐长，阅世日深，挫折愈多，一方面可能是日趋“成熟”，但另一方面，岁月的风霜也会磨平个性的棱角，便学会了察言观色、话到嘴边留三分。那种前怕狼后怕虎，不敢想、不敢说的谨小慎微，极不利于创新精神的发扬。

《语文课程标准》强调“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”如今的语文课堂，我们经常可以看到老师们激励孩子敢想敢说，大胆质疑，经常可以听到“读了这篇课文，你想到了什么？想怎么说就怎么说”或“你最喜欢文章中的哪个人物？说说你为什么喜欢他”等等的教学语言。孩子们乐于发表自己的独特见解，课堂不再单调枯燥，更富有灵性。

但是，这种“特别关注学生对语文教材的多元反应、格外尊重学生在学习过程中的独特体验”又常常会引出学生许多别出心裁的想法，有时一些想法恰恰又远离了教材或教师心目中的引导方向，是费神费时的“节外生枝”。如果教师不擅长使用这些教学资源，不会恰当处理这种生成因素，往往会适得其反，事倍功半。

我曾看到一则教学案例：一位教师在教授《狐狸和乌鸦》后，问同学道：“学了这篇幅课文，同学们有什么想法？大家想怎么说就怎么说，看谁说的与别人不一样！”学生纷纷举手发言，其中一位学生说：“你想得到一样东西，如果直接向人家要，人家可能不给，你得想办法和他兜圈子，骗他高兴，让他自动送上门来……”老师评价道：“你的想法有创意，能联系生活实际解决问题，真聪明！”

从上述教学现象中，我们明显地可以看到：教师尊重了学生的多元解读，却忽视了教学内容的價值取向。尊重学生的独特体验，不是说学生的一切体验都没有错误。在解读文本时，学生的阅读体验可能存在偏差，甚至见解偏激，我们不能抛开教学内容的价值取向，无视学生认识的偏差。要注意现场调适，不能照收不误，不能随意赞赏，有的需要点拨提升，有的需要委婉矫正。要把学生认识的差异及时地转化为教学资源，在阅读活动中调整学生的体验，在对话、交流、碰撞中提高认识，形成正确的价值观。在正确的价值取向下，才允许学生想怎么说就怎么说。

听过一些语文研讨课，发现课堂教学中存在两种倾向：一是弱化甚至取消教师与学生的对话，把教学过程变为纯粹的学生的“自学”和“自议”;二是以“尊重学生在学习过程中的独特体验”为理由，对学生学习中出现的明显错误也不予纠正。有人还把这两种倾向美其名曰“放手”，这实际上是放弃了教师作为“组织者和引导者”的责任，是“撒手”而非“放手”。

教学与自学的根本区别就在于，教学是在教师的组织和引导下进行的。我们强调教学过程是一个师生“平等对话”的过程，意在说明在教学过程中教师和学生在人格上是完全平等的，在真理面前是平等的，但并不意味着教师和学生的角色是一样的。学生是“主体”，是“主人”，而教师则是这个“主体”或“主人”的“引导者”，不尊重学生的主体地位是错误的，同样，不发挥教师的组织、引导作用也是错误的。

从教师的“一统天下”到放手让学生自主学习，鼓励孩子敢想敢说，少有顾忌，语文教学已经有了一个翻天覆地的变化。但我们期盼课堂中有真正意义上的师生双向互动、平等对话，教师和学生能够彼此走进对方的心灵世界，以智慧开启智慧，用情感激活情感，用心灵碰撞心灵。孩子们的“童言无忌”，加上老师们的“因势利导”，生命化的课堂才会生成。