周玲

【摘 要】 “写话”是锻炼学生语言表达能力的主要方式，特别是对于低年级学生而言，通过看图写话的方式，让学生进入到五彩缤纷的童话世界，锻炼学生的观察能力与语言组织能力，对于激发小学生的写作热情、强化写作能力具有积极的影响。基于此，本文围绕小学低年级语文课堂中的看图写话教学模式创新提出了以下几点建议，以供参考。

【关键词】 小学语文;低年级;看图写话;创新

低年级阶段学生们还未形成基本的写作能力，看图写话教学的实施能够帮助学生将形象而具体的图画转化为抽象的语言，完成形象思维向抽象思维的转变，进而提升学生的表达能力与写作能力。作为科学的教学途径，看图写话在小学语文教学中具有重要地位，符合学生需求与兴趣的图画素材能够引起学生们更多关注，唤醒学生们的写作欲望，使得学生们能够突破语言表达与文字表达的界限，更加有效地掌握较为复杂的写作知识。为了更好地实现这个教学目标，教师要打破传统的按部就班式教学思维，深入分析和研究小学低年级学生的学习特点与心理特征，有效优化教学方式与教学流程，使得不同层次和不同水平的学生能够有效参与到看图写话教学之中，实现学生写作积极性与写作能力的全面提升。笔者结合自身教学经验对小学看图写话教学展开分析研究，认为应该从以下几个方面展开教学思路创新：

一、巧妙运用看图写话素材，彻底激发学生写作热情

小学语文作文写作是很多学生在学习时面临的首要难题，当教师要求学生们完成几百字的作文写作任务时，很多学生都会露出痛苦或畏难的表情，而他们交出的作文往往思路老旧、模式化严重、词汇匮乏，这充分说明学生们的语文写作能力发展不容乐观。作文能力的提升不仅仅需要教师展开科学而系统的教学，更需要学生们保持浓厚的学习兴趣。为了改变这种局面，教师在低年级学生看图写话教学中要有效运用写话素材，利用低年级学生对图像内容敏感的特点帮助学生实现情感与价值的升华。教师在教学过程中要帮助学生逐步积累优美的词句，通过循序渐进的锻炼达到教学目标。因此低年级语文教师必须要巧妙运用看图写话素材，进一步激发学生们的写作欲望。例如在二年级课文《美丽的秋天》的教学过程中，教师就可以深度挖掘教材中的看图写话素材。在教学过程中，笔者从《秋天多美好》入手，带领学生们共同畅想和感受美丽的秋天，引导学生收集秋天相关的图片、故事，鼓励学生们分享自己关于秋天的想法和感受。教师指导学生观察课文图片内容，在观察的同时进行说话尝试，此时有些学生通过图片观察会看到秋天的落叶，会想到树叶为什么会离开树干，它们愿意落到地上吗？又如看见遍地的金黄，想到农民的丰收喜悦，这不仅仅能够激发学生的写作热情，更能够让学生更好地融入写话环境中。教师在低年级看图写话教学中要充分利用写作素材，使看图写话成为学生的主动需求和乐趣所在，为看图写话教学有效开展奠定基础。

二、打破看图写话教学思维定式，鼓励学生持续创新探索

看图写话赋予了学生们较为自由的表达空间，它并没有非常特定的规则或格式，学生们可以描写、议论、抒情等等，将头脑中最直观的想法和感受用文字形式表达出来，因此教师要有效区分看图写话和传统写作教学的差别。小学学生逐渐产生了自我意识与自我需求，他们对图片与生活拥有了自己的理解和看法，看图写话的实施要打破教学模式对学生写作能力发展的制约，使得学生们能够将自己的感悟和体会用文字表达出来，无论文字多少和优劣，这都是值得肯定和鼓励的。通过多样且富有个性的文字表达，让学生们在不知不觉中喜欢上写作。例如在《听故事，讲故事》的教学中，笔者不再依照图片内容照本宣科讲解，而是鼓励学生们分别扮演不同角色，也可以让学生在原有故事的基础上改编故事情节、内容、结局，在角色扮演与故事情节创新中构建情境，让学生们更好地理解不同角色的内心世界，随着故事情节的推进，领悟人物的心理变化与情感动态，走出固定化的思维格局，让低年级学生在看图写话中获得创新意识与创造力的发展。当学生们完成表演后，笔者与学生们一起展开了深度分析，这不仅降低了学生们的理解难度，也使得更多学生参与到看图写话活动之中，学生们的能力得到了明显提升。看图写话具有很强的灵活性和多样性，它对学生写作思维的培养具有非常积极作用，因此教师也要打破思维定式，鼓励学生们持续创新，探索看图写话的世界。

三、持续加强看图写话教学组织，实现系统科学规范教学

看图写话的教学对于组织性提出了较高要求，教师在有限的教学时间内要努力完成既定教学目标，将知识与教学有效结合起来，同时围绕小学低年级学生的现实情况展开深度研究，既要发挥学生们的主体作用，也要发挥教师的指导作用。教学组织与规划要围绕上述目标展开，提升教师对于课堂的把控能力，确保看图写话教學更加科学而严密。例如在“请你帮个忙”的教学中，教师可以带领学生们先对课文内容进行分析，进而引导学生结合自己的生活实际对图片内容展开合理想象，鼓励学生们用自己的语言和文字将相关内容表达出来，这也能够更好地锻炼学生们的文字表达能力。系统科学而规范的教学能够保证教师的教学有据可依，也能够让学生们更加有效地参与到学习与训练之中。另外，教学体系的建立能够让教师始终对学生们的主体地位保持密切关注，根据学生的实际情况展开有效教学，避免教学对学生看图写话能力发展产生负面影响。

【参考文献】

[1]苏慧.如何指导一、二年级看图写话[J].中国农村教育，2019（28）：37-38.

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