张泽奎 任婷婷

【摘要】本文以工匠精神在光电技术应用专业建设中的实践为研究对象，通过对专业建设的各个环节，如课程教学环节、深度校企合作、教学评价改革、教师职业素养、学生的审美教育等方面进行研究。

【关键词】工匠精神  光电技术  专业建设  教学改革

【基金项目】武汉市市属高校教学研究项目《基于工匠精神在光电技术应用专业建设中的渗透研究》（项目编号：2017038）。

【中图分类号】G64    【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0248-02

李克強总理在2016 年政府工作报告中首次提出工匠精神的理念。工匠精神的培养源于企业，但在职业教育中渗透工匠精神也非常重要，我国虽有较多职业院校十分重视工匠精神的培育，认识到工匠精神在职校学生的职业教育教学中渗透的重要性，但较多职校对工匠精神在课程建设中的渗透目前仅仅停留在口头上。如何将工匠精神要素融入职业教育，培养出满足企业用人需求的高素质职业人才，是职业教育不断探索的一项课题。

一、“工匠精神”与高职院校教学的现状

目前，工匠精神需要传承与积淀，作为培育工匠精神主阵地的职业教育，在职业教育人才培养方案中如何渗透工匠精神，如何将工匠精神渗透到职业教育的课程建设、人才培养方案、教育教学，课程评价中。如何将工匠精神培育更好地与我国经济结构调整、产业优化升级服务、经济发展相适应。从企业用人反馈的信息来看，职业教育的人才培养质量与企业对工匠精神要求的标准还存在较大的差距，主要体现在以下三个方面：

1.职业院校教学理念提法变化较快。经过多年的职业教育的全面发展，职业教育学生人数、学校规模等方面在高等教育中几乎占有半壁江山，但职业教育人才培养理念提法变化较快，在具体的教育教学实施过程中，由于多方面原因，使得职业教育培养出来的人才不能达到预期的培养效果，培养的人才与企业相比具有明显的滞后性，从而导致很多教学理念无法贯彻到位。

2.实践教学质量不高。在实施实践教学的过程中，大多数职业院校的师资队伍，教师理论水平较高，但动手能力不足，具备工匠精神素养的人员所占比例较小。企业由于自身发展的需要也不太可能抽较多工程师到学校授课，企业人员的优势也很难发挥出来。

3.实践教学的考核评价方式滞后。目前较多学校仍主要以传统的考核评价方式来评价教育教学效果，这种考核方式不能准确全面地反映出学生对知识的掌握情况，导致这种考核结果与企业对学生的评价有较大的错位。因此，高校应改革现有的考核评价方式，建立起科学的考核评价体系，从而实现企业认可的实践教学运行机制。

二、“工匠精神”是时代发展的需要

1.“工匠精神”是践行十三五规划的时代需要。所谓工匠精神，要自己对所加工的产品精雕细琢，每道工序严格把关，是一种试验做成百上千次也不知疲倦的开拓精神，是不到长城非好汉锲而不舍的精神。

2.“工匠精神”是推进社会全面发展的需要。一丝不苟的工匠精神就是要认真细致、脚踏实地、质量第一，能够出真品、保质量、见效果，推进社会产品向高质量发展，推进社会全面的发展，才有真正的安全、过硬的质量和长久的幸福。

3.“工匠精神”是大众创新、万众创业的时代需要。要适应经济新常态，不但需要强化大众创业、万众创新，更需要广大创业者们能够匠心独具的投身，能沉下心来，甘于寂寞，以咬定青山不放松的执着和专注。

三、“工匠精神”在光电技术应用专业建设中的实践

1.“工匠精神”在课程教学改革中的研究

基于工匠精神深化专业课程教学改革，培养符合时代需要的职业素养。在职业教育的教育教学改革中，结合各专业特点将工匠精神渗透到各专业课程教学中。首先，通过校企合作，实现了三大对接目标：课程设置与岗位需求对接，课程内容与岗位标准对接，教学过程与工作过程对接，使工匠精神渗透教育教学各个环节。其次，在企业广泛调研的基础上，组织各项各业的专家、学者根据不同岗位的工作要求，制定出不同工作岗位的相关人才培养标准，明确人才培养的具体目标。使培养的学生不仅具备基本的职业素养，而且具备严谨规范、精益求精、锲而不舍的工作态度。最后，以光电技术应用专业类课程为例来改革教学内容和教学模式：在教学内容方面，将教学内容分为基础教学和实践教学来开展;在教学模式方面，课时采用“3：2”的实施模式，“3”即传统的课堂教学;“2”即把学生带到企业上课或者请企业工程师到校授课，强化学生的岗位技能。

2.“工匠精神”在深度校企合作中的渗透研究

利用学校和企业在人才培养方面的各自特点，充分利用双方的资源优势开展校企合作模式，使学生在校学习理论知识的同时，也能接受企业文化、企业精神的熏陶。理论知识为企业锻炼提供理论支撑，企业锻炼反过来促进理论知识地学习，从而使学生得到全面的锻炼和培养。同时根据校企合作的利益主体、合作过程、监督评价等内容，探讨制定激励企业参与校企合作，使校企合作真正实现多方共赢。通过提高校企合作成效，逐步使学生实现从知识、技能到素养、精神的高度融合，在教学中有效融入企业文化，让学生以准员工身份参与企业生产实践，在实际工作场景中体验职业文化，感悟工匠精神，真正落实工匠精神的培育。同时，学校要经常组织学生进企业车间，零距离接受企业文化和职业精神的熏陶，并按照企业的发展战略和人才培养规格要求，将工匠精神落实措施具体化、条理化，使之在人才培养方案的课程建设中体现出来，努力培养职业精神与职业技能并重的高技能复合型人才。

3.“工匠精神”在教学评价改革中的渗透研究

将工匠精神的培养成效纳入期中、期末的课程考核评价中，使学生在学习的同时充分认识到工匠精神在提升专业能力和专业水平中的突出地位。研究和探讨如何对教学中的工匠精神进行评价，制定出相应的考核标准。在课堂教学的同时，让工匠精神渗透到学习过程中的每一章内容、每一节课堂、每一个项目，时时严格按照操作程序规范操作，完成一项任务都以高标准来进行要求，要求一项比一项完成得好，做一名技艺精湛、具有工匠精神的职业人，让自己的每一项工作做到极致。

4.“工匠精神”在提高教师职业素养方面的研究

教师职业素养在教学中起相当大的作用，存在教师对职业学校学生存在偏见，认为学生基础较差，学习欲望不强，导致教师教学准备不充分、缺乏敬业精神。研究相应激励机制，以相应的规章和制度来约束教师的行为，以新时代高校教师职业行为十项准则规范和提高教师素质，最大限度的调动教师的积极性。

职业院校要将工匠精神作为职业道德教育的灵魂贯穿于整个教学过程，需要职业院校的重视，更需要社会企业的配合。创新职业教学模式，加强职业素养的培养。以工匠精神追求产品的卓越品质，引导学生逐渐养成严谨细致的良好习惯，以工匠精神的要求来培养学生的职业意识和职业素养。将人文素养教育、职业教育贯穿人才培养全过程，营造工匠精神的氛围;同时让学生了解企业产品的市场需求和产业发展动向，体会工匠的价值和社会影响力。

综上所述，学校要把转变教育观念放在职业教育改革的突出位置，结合工匠精神和职业教育自身的特点，探索出一套行之有效的职业教育人才培养模式，让工匠精神在学生心中落地生根。

参考文献：

[1]任婷婷、张泽奎.基于工匠精神的光学实验信息化教学平台设计应用[J].新课程研究，2018（7）.

[2]何晓林、梅子.基于“工匠精神”的职业教育人才培养模式研究[J].价值工程，2018（5）.

[3]邹莺.工匠精神与现代高职教育[J].职业教育，2017（4）.

[4]王鑫.将“工匠精神”融入职业教育人才培养模式研究[J].劳动保障世界，2017（3）.

作者简介：

张泽奎（1977-），男，土家族，湖北巴东人，硕士，副教授，研究方向：光电专业建设。

任婷婷（1986-），硕士，讲师，研究方向：光电信息处理。