雷秋花

【摘要】作文占据了语文的半壁江山，也正因如此，小学语文的写作教学成为了整个小学语文教学的教学重点。为了提高学生的写作水平，本文将对小学语文写作教學的分段训练模式提出几点策略，帮助小学语文教师更好的进行写作分段训练教学。

【关键词】小学语文  写作教学  分段训练

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-0097-02

在整个小学阶段，小学生的心智都在不断变化，因此教师应该针对学生发展的不同阶段采取不同的教学方式，促进小学生身心健康发展。在进行写作教学时，分段训练模式可以更好的结合学生的身心状况，将学生划分为多个阶段，通过采取不同的教学方式，促进学生写作水平的发展。

一、注重培养低年级阶段学生的写话能力

低年级的学生还没有形成完整的语言系统，语言能力较弱，不能很好的表述自身的想法。因此，低年级语文教师在进行写作指导时要注重培养学生的说话能力，通过不断的让小学生进行说话与写话练习，培养学生的语感和语言组织能力，规范学生的书面写作格式。引导学生一步步的从“说话”过渡到“写话”，为小学生今后的写作奠定良好的基础。再者，由于小学生天性好玩，注意力难以集中。教师在进行写话训练时要注重培养他们的写话兴趣，采用灵活多变的教学方式，使每一位学生都能积极参与到课堂教学中，享受写话的乐趣。

为了提高低年级学生的写话能力，教师可以在教学中做到以下三点：第一，教师可以在教学过程中有意识的引导学生说出一整个完整的句子。如教师可以向学生提问：“你们在家里一般会做什么？”学生回答：“看电视，写作业。”等。教师可以再进一步的丰富问题，让学生运用“谁在做什么？在哪里？”等句式造句，并给出学生造句的示例。如：“我今天在家里做了两小时的作业。”让学生通过模仿该句子，描述自己的日常生活。第二，教师可以组织学生将零散的句子片段整合成一句完整的话，再通过让学生对其进行句型转换和扩句等方式，提高学生的写话能力。如教师可以给出“上课”、“我们”、“教室”这三个词语，让学生通过加词使其变成一句话。在学生完成正确语句“我们在教室上课。”这句话后，教师可以引导学生对其进行扩句，并给出扩句示例：“我们在宽敞的教室上课。”让学生充分调动自身的知识储备对该句进行再次补充，培养学生的语言组织能力。第三，教师可以将一个小故事分解成多张图片，让学生用自己的话将看到的图片内容描述出来，最后通过使用各种连接词，将这些语句连合成一个完整的故事，让学生从中获得写话的乐趣，锻炼学生的写话能力[1]。

二、帮助中年级阶段学生积累写作的素材

成篇文章需要书写大量的文章内容，小学生由于阅历不足，生活经验较少等原因，难以书写一整篇文章。这时教师要有意识的引导学生观察周边事物，要求学生养成每天一篇日记的好习惯，将周边的新奇事物记录下来，为今后的写作积累大量生活素材。

在教学的过程中，教师要为学生开创大量的实践活动，让学生在实践活动中激发自身的真实情感，写出富有生命气息的文章。如在进行《我最喜欢的水果》这一作文的教学指导时，教师可以先带领学生认识各类水果，让学生选择各自喜欢的水果，将其带到课堂上。通过引导学生观察水果的外形、触摸水果的表皮、品尝水果的味道等方式，让学生对自己喜欢的水果有更加全面的认识，为写作提供更多可选素材，使作文结构更加饱满，内容更加丰富。

三、帮助高年级阶段学生提高写作的能力

小学高年级阶段主要考查学生多变的作文格式，要求学生能够书写简单的命题作文。这一阶段的学生已经具备了一定的写作能力，拥有自身的写作风格，教师应该针对学生的写作特点，对其进行辅导教学。

例如：在教学《我最喜爱的角色》这一作文的教学时，教师可以组织开展“讲一讲”的活动，让学生在活动中向其他学生介绍所喜爱书籍的作者、写作背景以及书中哪一个角色最吸引你？为什么？这时，学生会积极参加到该讨论活动，给出形形色色的答案。有的学生说喜欢《西游记》中的孙悟空、有的学生说《三国演义》中的刘备、《水浒传》里的武松……在学生表达欲达到最高点时，教师可以趁机让学生把自己所要表达的观点用笔写下来，通过作文的形式让他人更加了解你所喜欢的角色。

高年级的学生心智已经趋近成熟，教师不应该再对其进行逐步教学，而应该将更多的时间留给学生进行文章的构思，将教学的重点放在作文指导和作文讲评上，帮助学生提升自身的写作水平。

结束语

综上所述，在小学教学过程中采用作文分段式教学法可以帮助教师有效的定位各年龄阶段学生的写作特点和水准，做到因材施教，使整个作文教学过程有条不紊，达到事半功倍的效果，为学生今后的学习生活奠定坚实的写作基础。

参考文献：

[1]张莉.对小学语文写作教学分段训练模式的应用分析[J]. 中国校外教育（上旬刊）， 2019（2）.