耿秀丽

[摘 要]写好句子是写好作文的基础。教师需要在第一学段就对学生进行扎实的语句训练。具体教学中，教师要强化联系，让学生的语句创作更广泛;要拓展内容，让学生的语句创作更丰富;进行重新组合，让学生的语句创作更多样。

[关键词]语句训练;第一学段;语境;内容;形式

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）15-0012-02

写好句子是写好作文的基础。《义务教育语文课程标准》明确提出，要想达成“具体明确、文从字顺地表达”，就需要在第一学段进行扎实的语句训练。那么，第一学段如何利用教材中的内容，为学生的表达奠基呢？

一、强化联系，创设情境，让语句创作更广泛

1.生活切入，还原语言运用场景

语文的外延即生活。因此，低年级学生的语句训练就应该与他们的生活紧密勾连，以此来激发学生内在的表达欲望，让学生在表达和运用中体会到快乐感受。

比如，低年级练习造句时，“一……就……”是一个高频句式，但由于受到课文语句“他的画一挂出来，就有很多人观赏”的结构影响，学生的思维深受限制，所造的句子都局限在“我练的字一展示出来，就有很多人点赞”的类型上。语句虽然正确，但学生的思维没有打开，训练的价值并没有真正彰显。为此，教师可以这样引导：“在我们的生活和学习中，除了展示作业、书法，还可以展示什么呢？”学生的思维从静态转向动态，将朗诵、唱歌、跳舞、演讲等融入其中。随后，教师激发学生的生活体验：“生活中还有哪些事物能够一下子吸引人的注意呢？”一幅幅生活画面冲击着学生的思维：明星出场、超市促销、新店开张……

整个过程从静到动、从点到面，学生所关注的范畴不断扩大，语句所呈现出来的结构、信息也不斷地呈现出多维化、立体化，形成的语句就更具生气了。

2.借助文本，介入语言表达情境

任何语言的感知、积累都离不开情境，否则就会陷入肤浅而单薄的尴尬境地，语言表达训练更是如此。

统编教材一年级上册《小蜗牛》一文中，“已经”一词前后出现了三次，这个词语在课文中集中呈现，是要求掌握的生词。教学时，如果教师还是限定在为造句而造句的泥潭中，学生所形成的句子无非是“上学时间已经到了”“爸爸已经上班了”，这就让“已经”表示时间过去的意蕴消失了。这时，教师就需要充分运用文本情境，引领学生对“已经”一词进行深度探析。教师可以先组织学生分角色朗读蜗牛妈妈和小蜗牛的对话，体会对话中的时间流逝感，然后相机引导学生思考蜗牛妈妈为什么确定“已经”是不同的季节了，并利用“小树      ，地上       ，已经       ”的句式进行交流。在此基础上，教师再要求学生结合生活运用“已经”造句，学生的表达就变得丰富多彩了。

二、调整修饰，拓展内容，让语句创作更丰富

1.借助标点，补充信息容量

在指导低年级学生写句子时，很多教师都存在着一个误区，即一味强调句号、感叹号、问号的使用，以保障语句表达的完整性。殊不知，学会适当使用逗号，却能够让语句表达的信息更丰富，让词语的运用更适切。

如统编教材《妈妈睡了》一文中，作者对妈妈的外貌进行了描写，展现了妈妈的美丽。很多教师会组织学生运用“美丽”一词写句子，一个学生写的句子是：“西湖真美丽。”但西湖究竟是怎么美丽呢？句子没有呈现出来，所以“美丽”一词的准确性并没有得到体现。教师将这句话板书在黑板上，但没有用句号，而使用了逗号，示意学生将语句补充完整。学生的思维一下子被激活了：“西湖真美丽，湖水清澈见底。”教师继续使用逗号，学生继续补充：“西湖真美丽，湖水清澈见底，很多小鱼在水中快乐地嬉戏……”

在一次次增加逗号的环节中，学生的思维不断细化，语句的信息量不断扩展，学生的表达思维也不断丰富。

2.形象生动，呈现表达细节

低年级学生以直观、形象思维为主，越是具有鲜明特征的事物就越容易激发学生的内在认知动力。因此在词句训练时，教师可以从细节方面进行指导。

如统编教材《秋天》一文中，教师要求学生运用“秋天来了”说一句话，很多学生的表达就显得简单而无序。教师相机进行了这样的教学调整。首先，提供半开放的句式，如“秋天来了，天空中（    ）;秋天来了，果园里（     ）;秋天来了，公园里（        ）……”要求学生自主选择其中一句进行表达。一个学生选择了第二句：秋天来了，果园里很多果实都成熟了，苹果红扑扑的，葡萄紫莹莹的，鸭梨黄澄澄的……学生充分利用了果园里不同水果的颜色，展示了秋天到来之后果园的变化，教师在肯定了这样的表达之后，继续扩展学生的思维：“除了关注颜色之外，我们还可以介绍水果的哪些方面呢？”于是，学生又开始围绕着水果的香味、形状、口感等进行介绍。最后，教师要求学生选择一个方面写一段话。

在这样的训练过程中，学生越发清楚地认识到只有从一个个表达细节入手，才能将事物的特点和形象表述清楚，才能让句子表达更加生动形象。

三、重新组合，触类旁通，让语句创作更多样

1.依托语言性质，通过调整顺序重组

汉语言之所以难学，很大程度上就在于很多语言材料都具有不确定性，所以呈现出来的句子样态也是多样性的，这也是锤炼学生语言表达能力的重要资源。

比如，很多课文中出现的“骄傲”一词，其意蕴不同，感情色彩也完全不同。教师在教学中可以先出示这个词语两种完全不同的意思，引导学生紧扣不同的意思先练说短语，如为（    ）而骄傲、骄傲地（    ）;然后，引导学生发现“骄傲”这个词语既可以放在前面，又可以放在后面;最后，鼓励学生围绕着不同的意思进行造句，并对自己所造的句子进行调整，让“骄傲”一词处于不同的位置中。

这样的训练利用了词语多样性的特点，改变了词语在句子中的不同位置，既锻炼了学生言语表达的独特性，更丰富了学生的言语表现形式，可谓一举两得。

2.转换句型结构，呈现多层形式重组

在引导学生进行专项的语句训练时，教师要点拨学生学会利用句型结构的变化，让表达多样化。

统编教材《我要的是葫芦》一文中，要求学生能够初步感受陈述句、感叹句以及反问句等不同语句的情感、韵味。于是，教师在引导学生利用“可爱”一词进行造句时进行了这样的教学设计：首先，朗读课文语句“小葫芦躲在绿绿的叶子间，非常可爱”，感受语句表达的内在意蕴;其次，将这一陈述句改写成感叹句，并组织学生集体朗读，与原文进行对比，感受语气表达的变化;紧接着，运用“可爱”进行说话练习，并根据自己所说的语句调整和改变句型，对比句型转变之后的不同，感受形式不同下语言表达的意蕴。

语言表达的形式是多样的，对于一些极富情感的词语和句子，教师应学会恰当利用，以增强学生的语言感知力和表现力，从而更好地为丰富学生的内在体验服务。

教师在进行语句创作时要巧妙地启发和点拨学生的内在认知，激活学生的表达意识，在规范、正确的基础上，力争做到应用广泛、信息丰富、情感真挚、形式多样，让学生的语言表达能够形象、生动、富有灵气。

（责编 刘宇帆）