蒋振宇

[摘 要]每个学生的学习基础不尽相同，同样，他们的课外阅读状况也是千差万别的。教师在指导学生开展课外阅读时要为学生搭建好阅读梯架：关注差异，为学生绘制“课外阅读拼图”;重视差异，为学生规划“课外阅读蓝图”;针对差异，为学生勾勒“课外阅读地图”;基于差异，为学生構筑“课外阅读美图”。唯有如此，才能把学生带向更加广阔的课外天地。

[关键词]课外阅读;差异性;阅读梯架

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）15-0008-02

小学生的课外阅读问题一直是学校、教师、家长都关心的问题。但是，纵观整个小学课外阅读的现状，却还是有不尽如人意之处。学生课外阅读的兴趣不高，他们宁愿在科幻影片、电脑游戏里沉迷，也不愿意捧起一本书来阅读。另外，在学生的所读书目中，明显的有阅读范围狭窄的问题存在，童话、散文、诗歌读得较多，而历史、哲学、美育等方面的书则读得较少。再有，现代社会人心浮躁，“娃娃不能够输在起跑线上”，家长宁愿让孩子天天“刷题”取得所谓的高分，也不愿意让他们去看那些所谓的“无用之书”，更不用说去思考为孩子的阅读营造一个良好的氛围了。笔者认为，从差异性的视角入手，去构建与优化学生的阅读梯架，对于改善学生的阅读现状，是一次积极有意义的探索。

一、关注差异——绘制“课外阅读拼图”

每个学生的学习基础都不尽相同，同样，他们的课外阅读情况也是千差万别的。作为教师，只有做到了解每个学生的阅读情况，知道他们的阅读优势、阅读短板所在，才能够做到有针对性地推荐和指导，真正优化学生的课外阅读。

每个学生的阅读情况，往往就像是拼图中的一张张小图片，散落在学生的阅读过往中。这些阅读的点或清晰，或模糊，需要教师帮助学生进行梳理与总结，梳理出曾经的阅读路线，知道过往的阅读视角，看清各自阅读的兴趣，懂得已有的阅读积累，总结拥有的阅读经验……当每个学生把这些散落在过往中的阅读点，通过全方位、多角度地拼凑与对接以后，就会非常清晰地呈现出个人的“个性阅读拼图”。学生在“个性阅读拼图”的帮助下，就能够一目了然地看清楚自己的阅读优势与阅读缺陷在哪儿，知道从哪些方面进行补充，从哪些视角进行开拓，用哪些方式进行丰厚，用哪些方法进行阅读。“个性阅读拼图”的作用在于不仅让每个学生认清了自己的阅读现状，更让教师对每个学生的阅读情况有了全面的掌握，从而能够根据差异对学生进行个性化的阅读指导。

但是，作为教师，如果仅仅掌握了每个学生的“个性阅读拼图”，显然是不够的，还需要以此为基础，再去绘制一幅幅更加全面、立体的“年段阅读拼图”“学段阅读拼图”“班级阅读拼图”“家庭阅读拼图”……“拼图”提供给我们的，既有横向的阅读情况的对比，也有纵向的阅读状态的描绘，既有整体的阅读趋势的表述，也有个性的阅读路线的呈现。这样的“拼图”给予教师的最大帮助，是可以看清学生整体课外阅读的现状，让教师清楚地知道每个年段的阅读目标，每个学段的阅读方向和阅读需求，从而为整个课外阅读工作的推进找到一个最好的抓手，为更好地对学生的课外阅读梯架进行优化找到一个发力点。

二、重视差异——规划“课外阅读蓝图”

课外阅读若想取得比较大的突破，进入更加丰富的层面，达成良好的推进效果，就需要多方面进行规划协作。学校要重视，教师要用心，家长要参与，共同描绘一幅“课外阅读蓝图”。在这幅“蓝图”之中，既有对学生小学六年课外阅读达成目标的定位，以推进阅读实施步骤的安排，也有如何具体开展课外阅读的实践指南，还有结合年段、学段、个体情况的短期计划的制定与调整。这样的一份“蓝图”，做到了长期与短期阅读规划的相互映照，同时又做到了两者之间的相互补充，让学校的课外阅读推进工作有章可循，让教师的阅读指导有法可依，让学生的课外阅读有路可寻，让家长对孩子阅读的支持有点可取。

“课外阅读蓝图”的制定，既要完整，又要有实际的指导意义，不是哪一方的“独断专行”，也不是哪一个的“一家之言”。“蓝图”的规划，需要立足于学生，关注到实际，联系到课堂。六年的规划，需要根据学生的年段特点，做一个整体阅读总量的思考。阅读量过大，无形中会加重学生的学业负担，损害其阅读兴趣;阅读量小，则又达不到丰富学生阅读的目的;只有适中的阅读量，才能把学生带入美好的阅读天地中。规划的同时还要考虑阅读面的拓展，要向学生推荐包含文学、哲学、美学、历史等各个领域的适合他们阅读的书籍，有效地拓宽学生的阅读面，给予学生在阅读上的全面补给与营养。另外，根据各个学段的特点，在“蓝图”的规划路线上，要呈现出由低到高、由易到难的阅读层次，立体全面地构建出适合学生阅读、得到学生认可的阅读梯架。

在整体“规划蓝图”的宏大愿景下，同时还要做到关注阅读的差异性，倡导各年段、各学段、各个班级、各个学生再进行具体的个性阅读规划。对于总的“规划蓝图”中的阅读数量、阅读书籍、阅读路线、阅读策略等，可以在相对统一的前提下，再进行有创造性、有差异性的安排。对于作为阅读主体的每一个学生的阅读情况，要特别关注，着力于每一个阅读个体，着眼于每一个体的差异性，引领、帮助他们量身定制个体阅读规划，在阅读量、阅读面上体现出指导的差异性，构建适合个体的阅读“蓝图”，优化每一个学生的课外阅读梯架，让每个学生都能够在阅读中有所收获，从而达到良好的课外阅读效果。

三、针对差异——勾勒“课外阅读地图”

小学课外阅读，既是每个学生在阅读的田野上自由漫步，根据兴趣点进行的随性阅读选择，更是在阅读目标的引领下，让学生去探索未知领域的一次全新阅读旅行。

“自由漫步式”的阅读，可以在不知不觉中提高学生的阅读兴趣，让他们爱上阅读，但又同时存在着问题。因为小学生本身年龄小，阅读的经验尚浅，还不具有很好的阅读鉴别与选择能力，很难达到良好的阅读效果。而通过有意识的“目标引领式”的阅读，不仅可以帮助学生把阅读的触角伸向更加广阔的阅读天地，更重要的是，可以让学生在教师、家长的帮助下，根据他们的阅读经历找出需要补齐的阅读短板，需要填充的阅读缺陷，需要丰厚的阅读体验，在差异性的阅读基础上，为每一个学生勾勒出一张张个性化的“阅读地图”，让学生在阅读的森林中快意前行，在广阔的阅读海洋上扬帆起航。

“课外阅读地图”的勾勒，最重要的前提条件是要关注到有差异性阅读体验的一个个学生。这张“阅读地图”，首先要引领学生去的地方，是存放着经典童书的芬芳四溢的花园，那里面有神奇的想象世界，有迷人的田园风光，有离奇曲折的故事……教师要事先在“阅读地图”上做好“科幻”“童话”“神话”“历史”等不同的阅读标记，引领学生在阅读的时候关注不同的主题，不仅去感受文学的美好、历史的深远，还要去感受世界的博大、星空的灿烂……而随着“阅读地图”的进一步展开，各个学生手中的“阅读地图”就应该呈现出符合他们阅读需求的，带有个性化、差异性的“指示图标”，每一个标识的图标不但要标记得清晰，更要具体。在这张“地图”上，学生可以清晰地知道自己阅读的路径是什么，懂得需要阅读哪一类的图书，书籍的名称是什么，可以通过哪些路径寻找到这些书籍，阅读的方法有哪些，在阅读的过程中如何与同学进行分享，怎样记录读书的心得，等等。这样具体清晰的“地图呈现式”的全面指导，能使课外阅读的指向性更明，目标性更强，使整个课外阅读的开展不仅拥有统一的阅读目标框架，同时又可以帮助学生实现个性化的阅读选择、差异性的阅读补充，满足每个学生的阅读需要，引领学生走进美好的书籍王国。

四、基于差异——构筑“课外阅读美图”

有阅读相伴的童年生活是美妙的，更是值得珍藏一生的阅读体验。教师应做个有心人，引导学生记录下这份独特的阅读心得，保留下童年美好的阅读印记，去体会阅读带来的快意与美好。

在学生阅读旅程中，教师需要用心地为学生搭建一个个快乐的“悦读分享站”，在“悦读分享站”内，有可以进行阅读体验分享的空间，有共同成长的阅读伙伴，有可以展示的精彩平台……在这个“分享站”中，教师要积极引导学生“写阅读”“画阅读”“唱阅读”“讲阅读”，把自己的阅读生活绘成一幅幅美丽的“课外阅读美图”。在这张活动的、变化的“美图”绘制过程中，学生可以把自己阅读过的图书做成“阅读小书签”“阅读小报”进行展示，也可以做成“名句集锦”“佳句重现”进行积累，还可以用多媒体软件做成“悦读美图”“我爱悦读”等进行网络分享。班级中要定时地举行“阅读美图大比拼”“阅读成果小展示”“我的阅读故事”等活动，让学生把自己的阅读成果、阅读收获、阅读体验写出来、说出来、画出来、演出来，形成一幅幅立体的、活动的“班级阅读美图”“个性阅读美图”，这一幅幅动态的“阅读美图”的绘制，能使学生在阅读之旅中感受到快乐，在同伴互助交流的氛围中感受到充实。教师要用心地把学生的课外阅读生活丰富成一幅画，吟唱成一首歌，描绘成一首诗，这样才能吸引学生爱上阅读、乐于阅读。

当然，在这张动态的“课外阅读美图”的绘制中，除了学生自我的鼓励，来自教师、家长及同伴的鼓励与帮助也是非常重要的。教师需要引导学生在整个的“课外阅读美图”中标示上“评价加油站”一项，让阅读评价成为阅读的推进与延伸的长效鼓励机制，引领学生的阅读走向更加持久与深入的境界。作为教师，还要善于引导学生为自己、为他人绘出一幅幅的“评价美图”。比如说，学生可以为自己绘“阅读打卡机”“阅读精彩点”，同学之间相互做“阅读点赞簿”“阅读评价台”，形成常态化的阅读评价方式，班級提供“阅读达人赛”“阅读挑战赛”“班级朗读者”“阅读开讲啦”等激励性的阅读评价平台，让阅读在学生的生活中时时发生，同时让阅读的评价步步紧随，唯其如此，才能够为学生的阅读助力。

总之，语文课外阅读指导要关注学生的差异性，为学生搭建合理的阅读梯架，把学生的阅读带向更加广阔的课外天地。

（责编 刘宇帆）