周永凡

今年的网上直播学习是全体师生的一次大考，隔空不隔爱，停课不停学，促进了钉钉直播教学活动。我们的学生历来较少出现自主、探究、质疑的学习行为，而钉钉直播使用却给教育教学探究提供了契机，一方面可以让学生有动力持续探究并得到老师的指导;教师、学生、家长三位一体的教学模式提升教学的参与度，同时钉钉App也可以在电脑上安装，方便直播教学使用。

一、课前探究是否等于预习

学生课前探究是否等同于传统意义上的课前预习？是不是学生的一种自觉行为？在现代信息技术高速发展的今天，还有没有更新、更高效、更能吸引学生进行课前有效探究的学习方式？

二、推出“钉钉”

学生离开了学校，就离开了老师与同学，也就意味着失去了学习交流与讨论的对象。“班级钉钉群”的推出，大大丰富了学生课前探究的空间。当前手机与网络早已进入寻常百姓家，有的家庭甚至人手一部智能手机，家庭高速网络为“钉钉直播”的实施提供了有力的支撑点。

三、设计目标

旨在通过依托“钉钉”互动交流，提升学生的课堂教育教学活动探究能力，学会与他人通过不同的方式进行学习的交流、讨论，使他们成为能探究、会探究、善于探究的人。通过活动，让学生体验到如何将现代信息技术应用到自己的学习上来，从而使课堂教育教学活动探究充满平等、互动、和谐的气息和氛围，构建多元化立体式的学习空间。

四、“钉钉”的日常运作

（一）建立班级“钉钉平台”

（二）“钉钉”的使用须知

1.确定班级钉钉群公约，在群内形成共识。

2.定时：老师和学生商定一个钉钉在线或跟帖的互动交流时间。

3.定任务：在进行互动交流之前，学生可以根据钉钉群公告或是钉钉群里的探究任务，先进行个性的、独立的课前探究，然后带着探究成果或是疑难问题而来。

（三）课后特殊作业的上交和线上批改互动

传统模式下，語音背诵作业将耗费大量的时间。钉钉群的建立为语音作业的完成提供了创新的模式，学生可以在家长的监督下背诵语音作业，将其上传到钉钉群里，再由教师听取给出评价线上批改互动。激发学生的学习热情，构建家长、教师和学生共同参与、多方关注的学习氛围。

五、我们的成效

（一）提升了课堂教学效率

我们在实践中提出了学生学习实现“四个原来”，即遇到的问题原来就是自己提出来的，方法的掌握原来就是自己探索到的，思考的过程原来就是自己经历过的，与他人交流与分享原来是快乐的。

（二）形成了平等互助式的学习氛围

“班级钉钉群”给学生营造的是一种平等、互助、相互交流式、多方参与的学习氛围，学生在这样的氛围浸润之中，以个性的探究为基础，以互动交流的形式为突破口，采用小问题自己解决，大问题讨论着解决，共性问题课堂上解决的方式，有比较，有优化，取长补短。

（三）自主探究与合作交流成为内需和习惯

建立在“班级钉钉群”基础上的辅助学习探究，学生以自豪的情感向其他同学展示自己的探究成果，同时又以欣赏的眼光看待其他同学的探究优势，以研究的态度指出其他同学的问题，以虚心的态度向他人请教自己不懂的问题。

（四）建立健全教师、学生和家长多方关注教育

“班级钉钉群”的高频使用使得多方共同参与教育教学，提升了教育的关注度和参与度。给教师提供了多元的教学模式、给学生提供了与信息时代接轨的学习方式和多位一体的评价模式。