【摘要】语文一直都是我国基础教育结构中最为重要的学科之一，而小学语文阅读教学是学生获得基本的语言知识与方法的过程，在小学阶段对学生进行语文阅读教学，学生在阅读感悟文章的过程中，可以培养初步的语感、形成相应的知识结构。传统的语文阅读教学，教师过于注重自身的地位，导致阅读课堂开展的效率并不理想，因此在新时代的教育理念下要求我们以学生为本，创新教学方法，打造高效课堂，让学生在知识的海洋中愉快的学习。笔者结合自身多年来的教学经验对如何在小学语文阅读教学中实现有效教学，进行了深入的研究，希望能够为广大教师所借鉴。

【关键词】小学  语文  有效教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0091-02

21世纪新课程理念推出后，要求广大中小学注重教学过程中学生的主体地位，要求教师深入研究学生的心理发展特点，为学生创设感兴趣的教学情境，引导学生主动学习。在教学方法上要求教师与时俱进，及时获取最新的教育理念，更新自己的教学方法，让教学开展的更加高效。语文教材中每一篇文章都蕴含着一个故事情节，代表着一个时代背景，同时还流露了作者的真情实感，因此通过创设情境、更新教学方法等手段来实现语文阅读有效教学，显得尤为重要。笔者在研究过程中对小学语文阅读教学中的不足进行了分析后后，对小学语文阅读有效教学进行了实证研究。

一、当前小学语文阅读教学的缺陷

（一）教学方法上的缺陷

当前很多小学语文教师为了能够提升学生的学业成绩，在上课的过程中以基础知识和基本方法的传授为主，采取最常用的灌注式教学方法，上课气氛严格，学生压抑[1]。学生长期处在这种环境中上课容易感到精神压抑，特别是小学低年级学生对社会和学习的认知还是处于启蒙阶段，如果这个时候没有激发他们的学习兴趣，那么学生很快会对学习失去信心，不利于他们在高年级的学习。

（二）教学过程缺乏互动

有的教师认为小学生的心智发育还不成熟，自觉性差，如果将课堂交给他们，他们并不会认真思考问题，而是去讨论与学习无关的事，因此不利于在课堂上开展教学互动[2]。导致课堂教学一直都是教师一个人唱独角戏，就连教学情境的展示也是教师口头叙述，学生与教师之间缺乏互动，教师就无法知道学生是否掌握了知识，是否具有进入下一阶段学习的能力。学生与学生之间缺乏互动交流，学生之间也不能够相互了解相互促进，失去了学习本该有的竞争氛围。

（三）教学内容仅局限于课本

在当前小学语文教学中，很多教师本着考什么就讲什么的理念，将授课的内容仅仅局限于书本知识和考纲，为了加快教学效率很少去扩展延伸。因此我们在教学中往往会发现，教师总是反反复复的讲授一个问题，复习的时候也总是围绕着那么几个问题打转，而学生早就对这些知识失去了兴趣，我们这个时候为何不通过扩展延伸课外的知识，来激发学生的好奇心呢？这样还能够扩宽学生的知识面。

二、小学语文阅读有效教学实证研究

（一）创设教学情境激发学习兴趣

语文阅读教学过程中，我们要注重将学生引入到文章所展现的语境中，让学生与文章的主人公交流，从而获得心灵的感悟。营造文章的语境单靠教师的朗读和口头叙述是无法营造的，我们可以借助信息技术来创设教学情境。例如笔者在讲授：《晏子使楚》的过程中，播放了一段晏子使楚的动画，动画分为三个部分：第一部分是晏子来到楚国大门时，楚王只是打开一个小门给他进去的情景，第二部分是楚王讽刺齐国没有人才，晏子进行辩护的过程，第三部分是楚王带一个犯人来到晏子面前，借机嘲笑齐国贼患严重，最终反而被晏子所嘲讽的情景。由于动画片是小学生感兴趣的东西，因此学生看起来非常的投入，渐渐地激发了学生的学习兴趣。当动画每播放到一个场景时，教师要求学生自主阅读课文相关内容，分析人物形象，理清故事发展情节。在本节课的教学中，笔者通过动画为学生创设教学情境，从而激发学习兴趣，同时也让学生结合教材内容对动画中的故事情节分析揣摩。

（二）通过游戏表演增进教学互动

为了在阅读教学中促进师生之间的交流互动，笔者在教学过程中，开展了游戏教学法，让学生在轻松愉悦的氛围中进行交流与学习。例如笔者在讲授：《将相和》的过程中，为了让学生对故事情节熟悉，同时增进学生之间的交流，在课堂生上设置了一个表演课，邀请班上几位同学分别扮演：蔺相如、赵王、秦王、廉颇、大臣，故事分为四幕，包括：蔺相如带和氏璧见秦王、秦王在渑池会见赵王、蔺相如避让廉颇、廉颇负荆请罪。教师要求学生通过自己的神态和语气将故事中的人物的心理活动表现出来，比如：在表演蔺相如打算带着和氏璧一同撞到墙上的情景时，表演蔺相如的同学，面红耳赤，声音洪亮振振有力地告诉“秦王”：若强逼自己那么自己将带着和氏璧共同撞碎在柱子上，表演秦王的同学看到这一幕，声音急促的劝阻“蔺相如”的行为。最后负荆请罪的过程中，表演廉颇的同学将扫帚作为荆条，来向“蔺相如”请罪，无论在动作和表情上都将人物形象刻画得淋漓尽致。由于是表演课，学习轻松，大家都积极主动地参与表演，教师在一旁对学生的表演进行指导。通过表演课增进了学生之间的互动交流，让课堂气氛更加活跃，同时学生对语文阅读课堂的热爱之情也油然而生。

（三）通过分析比较法，来归纳文章的异同点

在阅读教学过程中，很多時候学生并不是仅对一篇文章进行阅读学习，有时候教师也可以引导学生对不同的文章进行分析比较，从而归纳文章的异同点。例如笔者在讲授《将心比心》这篇文章时，通过指导学生阅读课文，学生感受到了商店阿姨对奶奶的尊重关心，以及作者的妈妈对医院护士的理解与体谅;笔者为了培养学生分析比较的能力，将先前学过的《陶罐与铁罐》这一节的内容迁移至教学中，《陶罐与铁罐》讲述的是，铁罐自认为自己比陶罐更硬，处处看不起陶罐，而陶罐对铁罐却是保持着包容心，很多年后，只有陶罐留了下来，而铁罐却随着时间的推移被大自然分解了。通过两篇文章的分析比较，学生理解了两篇文章都是告诉我们，在社会上每一个人都应该保持一颗包容之心，多一些鼓励与尊敬，才能够被大家所接受，不同的是《将心比心》所阐述的事例都是正面例子，而《陶罐与铁罐》却添加了铁罐这个反面事例。

（四）指导课外阅读，扩宽知识面

学生对知识的学习不仅仅局限于课堂之内，还体现在课堂之外，学生应该通过课外阅读来丰富自己的知识结构。但是小学生的自主学习和自控能力能力较差，很少会在课后完成了老师布置的课外作业后主动地进行课外阅读。为了让课外阅读丰富多彩，教师可以接触新媒体技术，邀请学生和教师一起加入直播平台，教师在直播平台上将课外阅读的内容，通过讲故事的形式展示给学生，最后还可以通过故事情节来向学生揭露社会中某些现象，培养学生审美素养。

结语

在新时代的教育背景下的小学语文阅读教学，我们要摒弃传统老套的教学方法和教学理念，紧密联系社会发展和学生身心状况创新教学方法，可以通过信息技术创设教学情境，通过表演游戏教学增进师与生、生与生之间的交流互动，通过课文内容延伸课外阅读。但身为一线教师的我们应该积极主动的对最新的课程标准、教学思想进行学习，为小学语文阅读教学添加新的元素。

参考文献：

[1]胡瑞琴.浅谈小学语文阅读的现状及策略[J].黑河教育，2019（04）：34-35.

[2]莫莉.“小学语文课程与教学论”教学改革略谈[J].科教文汇（上旬刊），2019（04）：143-144.

作者简介：

王晓燕（1974-），女，甘肃省陇南市武都区人，汉族，本科，一级教师，研究方向：小学语文课堂教学。