吴昊

历史是一门研究人类过去活动与社会演变的科学，复杂性是其本质特征之一。然而在历史教学中有些教师常把历史问题作简单化处理，以教条式的结论代替多样性的评价、强调历史的必然规律而忽视偶然因素、对历史的未解之谜一笔带过。这些做法导致学生思维僵化，失去探究兴趣。

面对教学中历史的复杂性，应该如何去诠释呢？

一、探索历史本原

复杂的历史事件背后，必然有其本来面目，这正是探究历史的基础。现今课堂上，有些教师常常选择一些较押韵的短句高度概括历史信息，但高度概括是建立在对事件全面了解的基础之上，否则学生的记忆将是苍白的、肤浅的。例如，在学习九一八事变后，很多学生只是生硬地记住了事件的背景：日本“贼喊捉贼”，蒋介石放弃抵抗，但对很多问题并未仔细推敲：关东军从何而来？为何选择此时发动战争？为何选择以东北作为侵华第一步？事变前东北地区局势如何？蒋介石不抵抗的动机是什么？……只有了解关东军的由来，才能理解战前日本准备工作的复杂性，理解“蓄谋已久”;只有了解战争爆发的时间与地点，才能理解当时国内外局势的剧变，理解经济、资源、自然灾害等战争诱因的复杂性;只有了解蒋介石不抵抗的动机，才能理解后续蒋介石对共产党的一系列态度变化，理解历史人物的复杂性。

二、抓住历史疑点

历史沿革，有许多待解之谜。在课堂教学中，关于一些待解之谜，教师会走向两种极端：一种是对这些谜题滔滔不绝，甚至对有些野史传说也津津乐道;另一种则以暂无定论为由选择忽略。