张亚龙

【内容摘要】我国基础教育阶段对于化学学科的改革是较为深入的，尤其在当前新课程标准改革的体系下，如何有效促进学生的核心素养发展逐渐成为了教学阶段当中最为重要的部分，从初中化学的学习进程而言，学生属于初步接触相应的知识内容，所以对于专业化的知识背景还有具体问题研究视角都需要教师进行针对性的引导，才能够有效提升学生在学习过程中的交流和探讨意识，强化学生在专业学习方面的认知，实现初中化学课堂高效率的教学水准，这也是当前要求核心素养教育的一个重要实现途径。

【关键词】核心素养 初三化学 课堂教学

在新课程教学改革的探索道路上，我国已经取得了卓有成果的进步，尤其是在初中教育阶段，学生的核心素养培育已经成为了核心重点，化学学科作为学生必须经历的一种教育内容，在学生完善知识体系的过程中具有重要的助力作用，同时也能够提升学生在专业素质以及学科研究性方面的基础素质，初中阶段的化学课程更多的是以引入和初步引导为主，通过基础的化学概念、实验现象等途径让学生充分了解化学学科的特点，在后续学习中才能够具有针对性的培养目标，教学内容的渗透也才能够达到对应的目的。

一、了解化学学科与核心素养教育的关系

初中教育阶段对于化学课程的要求主要是为了学生能够详尽的了解化学领域的相关知识，同时对于自然现象当中存在的化学反应有足够的认知，在面对生活以及社会工作的过程中能够更好的进行应对，同时综合化的知识教学本身也是化学学科教育过程中所必备的一种特性，是当前强调素质教育的时代中不可或缺的知识类型，一般而言初中化学知识要通过宏观和微观两个角度进行教育教学，教师在讲解基础知识的过程中，应该将概念所适用的场景进行充分分析，让学生了解这一知识的实际应用空间，这样能够提升学生对于知识的多元化了解效果，避免故步自封的学习方式造成难以进行实际应用的状况发生[1]。

同时彼此之间相互独立的化学知识在一定程度上又是有所关联的，因为这些现象都是发生在自然环境中由人类的探索活动不断去发现和理解的，因此化学学科的教学在初中阶段要重在引导和启发学生，使其对于化学研究产生相对应的兴趣，才能够让教学效果事半功倍，同时核心素养教育也能够产生最佳的结果，学生对于自身知识技能体系的完善也能够更加充分。

二、化学课堂的有效教学策略分析

对于化学课程的教育，我们首先应该从基础角度入手，初中教育要从启蒙阶段开始进行教学，那么最绕不开的就是对于元素周期表的运用，一般教学中涉及的口诀都是表内最为常用的前20个元素，教师可以通过分段进行规律解构的方式，让学生以五个一组的方式形成口诀记忆，最终构建起氢氦锂铍硼，碳氮氧氟氖，钠镁铝硅磷，硫氯氩钾钙这样的记忆结构，同时在不同的应用情境下，也可以阻止对应的口诀，加强学生的记忆效果，这不仅是在初中化学学科可以有效应用的方法，在需要进行概念记忆的学科都可以采用，也是一种学科之间的教学方式的相互沟通和借用，能够对于学生的知识记忆效果产生极大的促进作用，同时能够帮助化学课程具有更高的逻辑条理性，避免学生在初步学习和了解的过程中存在混淆以及错误记忆的问题[2]。

以往教学体系中教师单纯通过课本知识进行讲解而缺乏实践教学的模式导致了学生对于化学知识的记忆一直都缺乏形象记忆体系，而当前核心素养教育对于实践性的需求使得初中学校在教育过程中开始更多应用实验教学的方法，而不再局限于几个传统的经典化学实验上，例如焰色反应的教学，教师可以采用更加多样化的元素和金属进行实验让学生对这一实践过程有更加深入的了解。

同时在化学课程中学生的知识记忆需要经过不断的考察以及练习才能够形成良好的反映条件，例如在化合反应公式的运用上，教师务必要在讲解之后多进行课上随机提问或者随堂练笔的小测验，通过这种方式提升学生对于知识记忆的具体效果，也有利于学生充分记忆对应的化合方程式，避免在考试或者实际应用过程中因为错误的记忆或者化合配比造成实验失败甚至人身伤害的问题。

三、培养严谨的化学科研态度

对于化学学科，严谨性以及安全性都是最需要注重的问题，一般来说在制备特殊气体或者元素的实验中，最需要关注这一类问题，人教版教材对于这一问题也有细致的要求，对此教师可以从基础内容开始演示，例如氨气的制备过程，如果出现错误操作导致泄露，那么刺激性气味将会快速散播，虽然对于人体并无其他损害，但通过这种气味的刺激能够提醒学生在化学实验的过程中务必要注重安全性的问题，从而提升学生在研究和实验的步骤上的关注度，以最高的专注度以及耐心应对化学实验[3]。

另外在已学习的知识的检验上，还需要充分的融入对应的考察方式，让学生对于知识点的运用更加自如，例如对于酸碱溶液的试验判断，pH酸碱度的范围在多少为酸性溶液，在多少位碱性溶液，都是需要教师有针对性的进行考察的教学内容，让学生进行深刻记忆之后，才能够在习题以及实验应用过程中更加运用得当。

随着素质教育对于人才层次的要求不断提升，我国各行业所需要的高品质人才从基础阶段就应该具有相对应的科研能力，所以在初中化学教育阶段，就应该对于各类操作细节以及实验注意要点进行渗透教学，保证学生能够充分记忆并且形成深刻的印象，在进入更高一级的学习阶段时，能够牢牢把握自身所需要的知识，让其发挥真正重要的作用。

四、提升化學教学反馈与评价机制的有效性

化学学科作为融合了素质教育以及科学性教育的综合学科，学生不能只停留在课本上，应该多进行实际操作来提升个人的知识了解程度，而对于这一点，教师可以通过教学评价以及反馈的方式来逐步了解学生的学习状况，大部分初中班级当前都采用了微信联络的方式，通过家长的督促以及教师的监督来保证学生课余时间的学习效果以及作业等内容的完成质量，针对化学学科的知识学习，教师可以结合这一操作方式提升反馈与评价机制的效果，通过家长了解学生在课堂上是否存在尚未完全明白或者存在一定理解误区的学习内容，通过有效的课下反馈，教师可以在后续的课程内容中进行进一步的讲解，加强学生对于知识的了解效果[4]。

通过这些教学方法的提升，我们能够充分有效的将学生在初中化学学科的学习成果提升到更高的标准，也让核心素养在化学学科能够得到更多的体现，这样一来也就能够带动初中教育的整体提升，尤其是在实验实践能力方面为学生提供更多的学习机会，锻炼其实际应用能力，促进人才的综合化提升培养目标的达成。

结语

对于初中化学的培育方式，教师一方面要保证教学目标以及内容的协调性，以此作为基础在对学生进行同步的提升训练，这样才能够做到有的放矢，让学生在正规化的教学体系中学到更多的有效知识，同时提升学生参与课堂的意识和兴趣，将化学当中所独有的趣味性教学内容开发出来，让学生能够真正在寓教于乐的过程中了解和学习化学知识，这对于学生在化学领域的正面认知和了解也具有积极的作用，能够提升化学学科在教学过程中的积极影响力。

【参考文献】

[1]蒋旭东.核心素养背景下初三化学课堂教学策略[J].好家长，2018（39）：183.

[2]崔玲.论初三化学教学中学生核心素养的培养策略[J].成才之路，2019（15）.

[3]陈同斌.基于核心素养的初三化学课教学与情境创设[J].好家长，2018（83）.

[4]赵颖.浅议初三化学实验课堂的核心素养培养[J].新课程（中学），2017（4）.

（作者单位：甘肃省陇南市礼县红河初级中学）