何芝鹰

【摘  要】  语言和文字是语文学习中的两大基础，也是语文教学中的两大核心，所有的语文概念、思想、技能都是以语言和文字展开的，所以小学语文教师应当聚焦于学生在语言文字方面的运用能力，从而促进学生的深度学习。所谓深度学习，主要指学生在情感体验、行为参与以及思维运用上，进行更深层次的研究和探索，获取新的学习内容和启示，得到更多的提升和扩展。本文即以语言文字的运用能力为出发点，谈一谈小学语文的深度学习。

【关键词】  小学语文;语言文字;深度学习

深度学习首先需要学生拥有积极的学习态度，在学习的过程中会产生兴奋、有趣、快乐的感受;其次需要关注学习内容的本质概念，通过各部分知识之间的联系，把握关键信息;最后还需要学生拥有思考的能力，能够在论证、表达、倾听中收获新的内容，将逻辑思维和理解能力释放。所以，教师就要按照此三个步骤，对学生进行针对性的引导和教育。

一、透过语言文字，获取深度的情感体验

1.从谋篇布局中寻找情感基调。对于语文阅读教学而言，首先就要教会学生将课文结构梳理清晰，这就需要学生透过段落之间的语言文字，体会上下文的内容变化，进而对文章的谋篇布局产生理解和印象，并且能够从中找到作者如此布置的意义，感受到其埋下的情感基调。

比如在学习《竹节人》这节课时，笔者引导学生从文章结构入手，对每一段的内容进行总结和分析，发现课文的第1、2段为第一部分，讲述了作者迷上竹节人的过程概况;文章的主体部分为3～19段，主要介绍了作者与小伙伴制作竹节人、斗竹节人的过程和乐趣;最后20～29段为第三部分，主要讲述了作者和伙伴们的竹节人被老师没收之后，依旧在偷偷玩竹节人的故事。通过将文章结构梳理之后，学生就能够轻易感受到作者所铺垫的情感过程，第一部分以乐趣引入，让人对竹节人产生好奇之心;第二部分以叙述竹节人的制作方式和玩法为主，将竹节人的乐趣推向高潮，让人忍不住都想试一试;第三部分则先以老师没收为抑，后以偷偷玩为扬，将情感彻底爆发，展现出作者内心喜悦、满足以及自豪的感觉，同时从侧面也突出了竹节人的趣味性，以及作者童年的美好回忆，将主旨升华。

2.从中心思想中升华情感寄托。中心思想是每一个作者在写作过程中围绕的核心，当学生找到一篇文章的中心思想时，就会受到作者所表达的情感的引导，产生同样的生活体验，或者收获类似的生活启迪，将自己的情感寄托于文章的中心思想。所以，教师在教学时可以借助中心思想，促进学生升华情感，体会自我。

比如《落花生》这一课，文章看似简短，透过作者父亲“你们要像花生一样，它虽然不好看，可是很有用”这一句话，引出作者“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的中心思想，借物喻人，以花生不圖虚名、默默奉献的精神，表达了作者不为名利，只求对社会有益的人生理想和价值取向，在这样的中心思想中，学生会由此产生反思和启发，对自己过去的行为进行思考，对未来的期盼默默定下目标，这就是学生情感的升华和寄托。

二、通过语言文字，寻求深度的行为参与

1.读写结合，体验创作乐趣。在课文教学中，教师不仅要让学生学会阅读，还要让学生学会读写结合，在创作的过程中，以实际参与体会文章的深度内涵。

比如在学习寓言故事《守株待兔》之后，笔者引导学生按照自己的想法和推测，进行故事续写。有的学生认为小兔子不会再来，农夫最终饿死在树下;有的学生同样认为小兔子不会再来，但是农夫改变了想法，重新开始劳作，虽然艰难，但是活着度过了冬天;有的学生则认为农夫等不到兔子，开始学习抓兔子，成为了一个好的猎人。通过学生各自的续写，他们透过文字获得了新的认知，第一种学生认识到不知变通是不可行的;第二种学生认识到只有依靠自己的双手劳动，才能长久地生活;最后一种学生则认识到当你掌握了另一种规律或技能，也可以活得很好。

2.组织活动，体验实践感受。课堂活动是教学过程中的一个重要环节，是学生体验生活的实践过程，也是他们获得生活感悟的主要途径。

比如在学习了《陶罐和铁罐》这篇故事之后，我就组织学生进行一次表演，由学生自行将课文内容整理为剧本，通过几名学生的对话表演，借助情绪和音色，将语言文字的深层内涵表现出来，展现出铁罐的傲慢以及陶罐的朴实，以此帮助学生体会两种态度给人的感受，告诫学生要学会看到他人的长处，正视自己的短处，真诚待人，不能骄傲自大，更不能瞧不起别人。

3.构建平台，分享写作乐趣。作文教学同样是语文教学中非常重要的一部分，作文以文字运用为基础，教师除了帮助学生具备良好的写作水平之外，还可以通过搭建平台，让学生的作品得到更多人的评价和赏析，以此提高学生对自己的要求，写出更有深度的作文。

三、借助语言文字，体验深度的思维运用

1.深度思考，获取新知。汉字是一种语言，又是一种文化载体，其字面内涵和深度内涵往往不在同一层面，教师需要教导学生学会思考，在对语言文字品析的过程中获取新的知识内容。

比如在学习《牛和鹅》一课时，文章首先提到“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人”，在这样的前提下，作者刚开始欺负牛，惧怕鹅，但是在金奎叔的一番话后，作者才明白“（鹅）虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀”这个道理。通过这样的语言文字，学生从表面上认识到作者告诉我们不能欺负牛，也不要害怕鹅，但透过表象进行思考，则能看到更深层次的含义，就是指我们不能欺负外表温顺的人，也不能害怕表面上张狂的人，以此让学生获得新的知识内涵。

2.深度开发，扩展新知。文字本身有其深刻的内涵，而当这些文字组成语句、形成文章时，就具备了新的意境和概念性的内容，所以教师还应该教会学生深度挖掘文章的内涵，开发所有语句中潜藏的道理，让学生扩展视野，获得另一层新的知识内容。

还以《牛和鹅》一课为例，在学生获得上述内涵时，笔者则引导学生继续展开思考，首先我会让学生在纸上画出牛、人和鹅的大概图案，通过学生的认知，牛是体型最大的，人其次，鹅最小;然后我便让他们按照牛的视角画出图案，这时候人变成最大，鹅其次，牛最小;最后再让学生以鹅的视角画出，则为鹅最大，牛其次，人最小。通过这三幅图对文章的解释，学生就会发现新的问题，如果从不同的角度看待同一件事物，就会得到不同的结果，这就是对文字开发过后学生获得的另一层内涵。

3.深度延伸，启发新知。除了对文章内容展开思考之外，教师还可以提出延伸的问题或疑惑，让学生进行扩展研究，获得额外的启发和认知。

综上所述，在小学语文教学中，教师应当聚焦于语言和文字的运用教学，帮助学生掌握深度学习的思想和技巧，能够以情感体验、行动参与和思维运用三种方式进行学习，获得深度学习的成就。

【参考文献】

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[2]张肖华.促进深度学习的小学语文“简单”教学探索[J].现代教育，2019（09）：24.

[3]王晓妮.落实语言文字运用，促进自主学习[J].陕西教育：教育，2017（09）：46.