王嘉琦

摘要：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”）是高校思政课的重要组成部分。传统的灌输式教学模式亲和力不足，针对性不强，不利于提高教学质量。专题化教学模式系统性、针对性、问题导向性强，利于开放式呈现概论课程内容，利于满足学生对知识的多层次需求。文章在分析专题化教学模式的特点的基础上探讨概论课程专题化教学路径，为提高概论课程时效性提供参考。

关键词：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》 专题化教学模式 教学时效性 对策

概论课程是高校思政必修课程之一，在高校思政课程中居核心地位。概论课程教材自出版以来，进行过多次修订，目的是增强课程的针对性。利用高校思政课堂渠道，通过思政理论课程的引导，提升高校思政教育工作，满足学生的成长成才需求是习近平总书记在高校思想政治教育工作会议上提出的建议。为了突出概论课程的针对性，为了落实立德树人任务，需要采用专题化教学模式，在增强概论课程吸引力的基础上发展学生的综合素养。

一、专题化教学模式的特点

1.通过对教材内容的整合，突出课程的系统性和针对性

专题化教学是以教材编写体系为依托，根据教学大纲的要求对教材章节进行重新凝练，通过相互连接且独立主题的确定，由多名教师进行共同讲授的一种教学模式。教材记录着课程的基本内容，是教学的依托，保证课堂教学的完整性、严肃性和稳定性是对教材内容的尊重。教材内容虽然丰富，但不能囊括所有社会生活知识，也不能因教学对象而改变内容。课堂教学活动是灵活的，是生动的，专题化教学模式能依托教学目标通过教学重点、社会热点等知识对教材内容进行补充和拓展，在实现教材内容与主题内容整合的基础上推动教学由教材向教学体系转变。专题化教学模式不受教材的编写体系限制，教师在应用专题化教学模式时，可以在把握教材基础理论知识的基础上对教学内容进行重新整合，目的是通过热点事件的融入，提高学生的吸收效果。

2.通过教师集体完成教学任务，实现集体智慧的集结

专题化教学模式改变了传统一门课程由一位教师全程完成的传统，而是将不同专题分配给不同领域中的具备学术专长的教师进行讲授，所有授课教师协同完成一门课程的讲授，大家在合理分工、相互协作的基础上，通过集体力量的凝聚，使学生接受不同学术背景、社会背景教师的思想熏陶。概论课程内容丰富，一个教师完成一门课程的讲授，难以实现教学质量的提升。专题化教学模式是通过特定领域对某一问题有研究深度、广度的专家进行特定课程内容的讲授。专题化教学模式要求协作教师进行交流与研讨，通过教学方法、教学内容、学生管理等问题的探讨，实现优势互补，在集体智慧凝结的基础上提升教学效果。

3.通过科学研究促进教学，实现科研与教研的统一

课程教学是以理论为支撑，通过对理论的理解、升华，进而提高教学质量和水平。高校思政课程虽然理论性、政治性强，但学术性也较强。教师在实际教学时，如果只讲出理论性而缺乏学术性，或只讲出学术性而缺乏理论性，都不利于激发学生的学习兴趣。教师在讲授课程时，要将教学与科研进行有效整合，要学会在科研的状态下研究教学方法，目的是实现教学相长。专题化教学模式利于教师对某一领域内容进行深入研究，在掌握理论知识间的逻辑关系的基础上在教学中进行逻辑关系的展示，以增强课程教学的层次性，使课程更具感染力。专题化教学模式利于教师深入研究教学规律，根据教育对象的特点进行教学方法的使用，以增强课程的时代感，使课程更具实用性。

二、概论课程专题化教学模式的应用路径

1.科学合理设计专题

专题是专题化教学模式的基础，决定教学活动能否顺利开展。在设置专题时，要科学合理，要体现教学目标和教学重点，要通过专题的整体性和连贯性突出教学内容，同时要体现教材的整体性和系统性。概论课程教材充分体现了马克思主义中国化最新成果、中国特色社会主义最新经验及学科最新研究成果。概论课程的教学目标是用马克思主义最新成果进行大学生教育，以帮助大学生树立马克思主义信仰，坚定社会主义建设信心。概论课程教材政治性强，对高校思政教育有一定的导向作用。教师在实际教学时以教材为依托进行专题设计，利于概论课程的实践实施，利于教学内容与教材内容的整合，利于教学内容与时代发展整合，利于实现概论课程教学从教材体系化向教学体系化转变，最终实现大学生对马克思主义中国化理论成果的牢固掌握。概论课程专题的设置不是因人而设，不是随意而设，不是经不变，而是以最新版本教材为依托，通过马克思主义中国化最新成果的融入，发展学生的思想。专题设置时除了以教材为依托，还要处理好不同专题之间的关系，使各专题既独立，又能相互关联，目的是强化学生知识体系的构建，使学生在知识重合与交叉的学习过程中提升学习效果。

2.有效强化问题导向

教学的目标是通过教学内容的传授，培养学生解决问题的能力。教师在实际教学时要进行双向知识传授，使学生在透彻理解理论知识的基础上能应用概论课程知识解决实际问题。专题内容要具备问题意识，以实现通过问题导向突出概论课程主题，进而提高概论课堂教学的灵魂性，使概论课程更具说服力和吸引力。专题化教学要以社会主义建设为切入点，着眼改革开放中国的新变化和大学生的思想动态，将教材上的问题、教师的问题、学生的问题、社会的问题进行整合，以通过问题导向使学生透彻理解知识，进而提高学生解决问题的能力。问题导向可以让学生从多个角度进行知识探究，如在课前，教师可以通过概论知识点与现实问题的关系为切入点，对社会思潮中的正确和错误观点进行解读，发现学生没有掌握的马克思主义中国化理论知识，并通过热点结合进行讲授。在课堂上，教师也要不断发现学生在学习过程中的生成性问题，并以其为切入点对学生进行引导，以使专题化教學更具针对性。

3.强化创新教学方法

教育有法，教无定法。教学是一门艺术，采用何种教学方法直接关系教学效果。目前的“00后”大学生生长于网络时代，他们思维活跃，想法多样，课堂活动参与性强。在实施专题化教学模式时，要以学生为主体，以调动学生积极性为目的进行方法创新。在课堂中，学生是学习主体，教师的作用是对学生进行引导，通过关照学生、服务学生等提高学生课堂活动的参与性。教师在选择教学方法时要注意创新，根据不同类型的专题选择不同的教学方法，如案例分析法、视频观看法、课外实践法、小组讨论法等，使学生在活动中认可概论理论，并能依托概论理论指导自己的实践。概论课程主要是通过基础知识讲授向学生传播先进的思想，目的是提高学生理论知识应用于实践的能力。在丰富的教学方法引导下，在多样化教学活动中，学生能通过深入社会，正确认识社会主义建设的实际情况，并坚持“四个自信”和“两个维护”。教师也可以将专题内容拓展到网络空间，使学生通过网络平台进行学习，并与教师交流，进而提高学习效率。

4.持续重视教学管理

科学管理是生产力，概论课程教学过程是通过潜在的生产力的挖掘提升教育效果。专题化教学模式是一项复杂的工程，教师在教学过程中通过秩序性管理，能保障专题化教学模式顺利实施。重视教学管理要具备持续性，专题化教学模式的特点是一个班级的概论课程由几位教师共同完成，不同教师要根据教学任务进行对接，以共同管理好课堂。各专题教师要协同制定班级管理制度，并严格按照制度执行。一个班级的授课教师可以组成一个课程组，每个授课组下再设置授课小组，每个授课小组由4名左右教师组成，每名教师负责几项专题的讲授任务。授课小组由组长和组员组成，组长负责小组教学内容的分配，并协同其他教师管理班级。条件许可的学校，可为每授课小组配备一名研究生助教，协助课堂纪律的管理，协调课堂活动的组织。专题化教学模式由多位教师共同完成概论课程讲授，各专题既独立又关联，需要由一位教师对所有专题的教学要求、教学重点进行界定，以使小组内所有教师能纵向把握不同专题之间的关系。小组成员要共同学习国家政策和重要工作部署，目的是有效提高概论教学的时效性。对学生进行管理是为了让学生真正参与到课堂活动中来，通过主动学习体验学习的乐趣。教师可以借助新媒体手段，如手机APP、微信小程序等进行课堂活动的组织，使学生主动学习，进而优化学习效果。学生人手一部手机，教师可以利用手机APP的资源进行签到、测验、抢答等功能的应用，目的是调动学生的学习积极性。通过新媒体平台，学生可以收到教师布置的作业，教师对作业的反馈，进而了解自己学习的短板。通过新媒体平台，教师可以快速统计出学生的出勤等考勤情况，通过增加平时考核，激发学生的学习热情，提高学生的解决问题的能力。

总之，专题化教学模式与传统教学模式相比，利于提高概论课程的时效性。在应用专题化教学模式时，教师要依托教材精心设计专题，要强化专题化教学过程中问题的引导作用，要根据不同专题进行不同方法的创新应用，要重视课堂管理，并实现课堂管理持续性，以充分调动学生的学习热情，使学生牢固掌握马克思主义中国化成果，并将其应用于自己的实践过程中，提升自己的综合能力。

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