刘淑晓

摘要：新型冠状病毒疫情防控期间，学院为做好线上教学工作，实现“停课不停教、停课不停学”的总要求，依托超星泛雅、中国大学mooc、学银在线等多个在线教育平台，有序有效地实现了学生的居家学习。

关键词：学前教育 学生 学习倦怠

学习倦怠是指学生对学习没有兴趣或缺乏动力但又不得不为之时，就会感到厌倦、疲乏、沮丧和挫折，从而产生一系列不适当的逃避学习的行为。从2月份开展线上教学至今已经三月有余，为了解学生的学习情况以及倦怠水平，以便为学生后续的线上学习提供切实可行的帮助，特开展此次调查。

1.研究对象

河南信息统计职业学院学前教育专业2018级和2019级的学生，自愿参与问卷调查，共有432位学生在线上填写问卷，其中2018级198人（45.83%），2019级234人（54.17%）。家庭所在地在城市的有98人（22.68%），农村的334人（77.31%）。独生子女34人（7.87%），非独生子女398人（92.13%）。

2.研究工具

问卷共分为两部分，一部分是学生线上学习情况的调查，另一部分是参照连榕等人编制的《大学生学习倦怠量表》，自编《高职生线上学习倦怠量表》，采用李克特5点计分法，从“非常不符合”为1分，到“非常符合”为5分。问卷共20个项目，分为情绪低落、学业疏离和低成就感三个维度。各项目的分数相加除以总项目数的得分为个体学习倦怠程度的得分，其最大可能值为5分，最小值为1分，以中间值3分为参照值，超过3分为倦怠，3-4分为中度倦怠。分数越高，倦怠程度越深。分量表的Cronbachα系数分别为0.772、0.839和0.647，总量表的Cronbachα系数为0.883。问卷信度良好。

3.研究结果及分析

3.1学生线上学习情况分析

线上学习时，75.23%的学生家长会督促自己孩子上网课，而95%的教师都会督促同学们上网课。65.05%的同学采用宽带连接网络，29.63%的学生家里没有无线设备，使用4G流量包，0.46%的同学使用5G流量包，4.86%的学生无网络，这会对线上学习造成一定的困难。

线上学习使用的网络平台，超星泛雅的使用率高达99.07%，钉钉和QQ的使用率分别为98.61%和98.38%，腾讯会议占61.34%，微信为40.74%，其他网络平台使用率为7.18%。

教师在学习平台上提供的主要学习资源：教学课件96.76%，网络视频91.12%，录制视频87.5%，课中、课后习题占85.42%，电子教材占67.36%。

理论课程类的教师线上授课模式为：播放录制课程（PPT+录音）的占81.94%，播放名师视频+在线研讨的占75.93%，直播讲解+在线研讨的有89.12%，采用翻转课堂模式（课前自主学习+课上解疑答难）的占41.67%。

直播上课期间，通常教师与学生的互动方式为与学生连麦，或开设举手、抢答、主题讨论等活动，教师也会询问学生的疑难问题，并及时答疑，38.66%的教师会开视频以完全掌握各个学生的动态。而播放录制视频上课期间，教师选用最多的互动方式是播放到难点处与学生探讨占87.5%，有78.94%的教师是在视频播放完毕后与学生探讨，有66.2%的教师会在播放完毕后辅导学生完成课后作业。

在直播时长方面，58%的学生认为30-60分钟最适宜，41.67%的同学认为老师在直播时可以偶尔出镜。在线上学习的过程中，93%的同学表示长时间对着屏幕，眼睛疲劳；68%的同学曾遇到过网络中断，流量使用超额；50%的同学有过学习效率不高和学习无法集中精神、易走神的情况。

线上学习的优缺点。优点：85%的同学认为视频类课程可以反复观看，加强记忆；66%的同学表示录播类课程可以自由掌握学习进度；50%的同学赞赏学习资源丰富；也有同学认为任课教师负责、敬业，知识呈现方式多样、沟通形式多样，能够实现个性化学习；缺点：83%的同学表示网络和平台不稳定；69%以上的同学认为长时间使用电子设备，身体不适；61%的同学觉得学习平台切换繁琐，使用不便；认为线上学习缺乏学习氛围，学习无法集中以及线上学习不适用实践操作课程的分别占57%和58%，40%的同学认为缺少实时教师监督，无法自主投入学习。

线上学习的效果及影响因素。66%的同学认为线上学习的学习效果一般，25%的同学持比较好的观点。通过开放性调查发现，我们总结出学生认为影响学习效果的因素，出现频率最高的是家庭环境因素，同学们表示家庭氛围无法使自己专注地投入学习，有家务活和家庭琐事，家里有兄弟姐妹，吵吵闹闹影响学习效果；其次，个人因素，学生表示自己自制力不强，学习的自觉性和主动性不够，学习态度不够端正，也是影响学习效果的主要原因；最后，网络平台不够稳定，教学方式方面诸如直播时间过长，没有明显的下课时间，不能与教师实时沟通等也影响了学习效果。

3.2学习倦怠情况分析

经统计，学习倦怠总均分的描述性统计中，平均值=2.489，最大值=4.7，最小值=1.15，标准差=0.531，反映学生总体的学习倦怠水平良好；学习倦怠程度频数分析中，1-2之间占比19.2%，2-3之间占比66.9%，3-4中占比13.2%，4-5中占比0.7%。

学习倦怠各个维度上的得分情况见表1，显示项目平均得分最高的是低成就感，其次是情绪低落，得分最低的是学业疏离。

3.3线上学习情况与学习倦怠的相关分析

结合两部分的研究，进行相关分析结果表明，家人的督促与学业倦怠呈显著相关（r=0.163，p<0.05），而教师的督促则没有显著的相关关系。因此，线上学习时，家人对孩子学习的督促可以减轻学习倦怠的程度。使用QQ平台与学生低程度的情绪低落显著相关（r=-0.099，p<0.05），腾讯会议和学习通与学生低程度的学业疏离显著相关（r=-0.106，p<0.05；r=-0.137，p<0.01），QQ和学习通与学生低程度的学习倦怠显著相关（r=-0.099，p<0.05；r=-0.123，p<0.05），提供学习资源的种类与学习倦怠没有显著相关关系。直播上课时，教师询问学生疑难问题，并及时答疑能够显著缓解学生的情绪低落（r=-0.104，p<0.05），而教师与学生完全不互动会显著加剧学生的低成就感（r=0.096，p<0.05）。在播放录制视频上课期间，教师在播放完毕以后，再与学生探讨能够显著缓解学生的情绪低落和学业疏离以及整体的学习倦怠情况（r=-0.152，p<0.01；r=-0.136，p<0.01；r=-0.151，p<0.01），而在播放录制视频期间放任学生不管，全程无交流，会显著加剧学生的学业疏离和学习倦怠（r=0.126，p<0.01；r=0.096，p<0.05）。理论课程类老师无论采取播放录制课程（PPT+录音），还是播放直播讲解+在线研讨，以及直播讲解+在线研讨，都显著缓解了学生的学习倦怠情况（r=-0.140，p<0.01；r=-0.141，p<0.01；r=-0.180，p<0.01）。教师直播的时间越长，学生的学习倦怠情况就越明显。教师是否出镜，与学生的学习倦怠情况无显著相关关系。在线学习过程中，网络中断，流量使用超额，学习无法集中精神，易走神，学习效率低下这些问题都与学生的高学习倦怠呈显著相关。

4.建议

家庭方面：疫情防控期间，学生都在家线上学习，家长的监督与督促，对学生的学习非常重要。另外，还需要为学生营造一个好的学习环境，一是网络环境，为孩子提供顺畅的网络，有助于学生的学习投入。二是家庭环境，为孩子在上课的时间段营造良好的学习氛围。

學生方面：希望学生能够更多地从自身方面去努力，去进取，去克服困难，去超越自我。首先，需要更坚强的意志，有学习的自觉性，自制力要强，更要有坚持不懈的品质；其次，在网络学习的间隙，可以做眼保健操，缓解长时间盯着电子屏幕给眼睛带来的不适。最后，建议同学们做学习计划，将一周的课程表贴在桌子上，将每一天的学习计划在前一天形成文字记在笔记本上，每天线上学习结束后，拿出自己的学习计划，将完成的部分划去，未完成的结合第二天的学习形成新的学习计划，这样你就能够看的到自己每天的努力和进步，有助于提高学习的成就感。

教师方面：使用QQ、腾讯会议和学习通都会在不同方面缓解学生的学习倦怠，教师在网络教学时，平台的切换不可太频繁。在直播上课时，可以多询问学生的疑难问题，并及时解决，直播时间以一个小时之内为宜。采取播放录制视频上课时，在视频播放以后再与学生探讨，全程无交流会加剧学生的学习倦怠。理论课程类教师可以采取播放录制课程（PPT+录音），播放直播讲解+在线研讨，以及直播讲解+在线研讨等形式，都有利于缓解学生的学习倦怠。此外，无论采取什么形式的教学，像课堂教学一样，给予学生下课休息的时间，有助于学生调整自身状态，以便更好地投入学习。

参考文献：

[1][2]连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制.心理学报，2005，37（5）：632-636.