摘要：在《金属的性质和利用》一课中，以发展学生的“证据推理”素养为目标，以情境为载体，以问题驱动为路径展开教学。具体地，通过精选生活证据，锻炼分析能力;提炼史实证据，发展思辨能力;收集实验证据，培养实证精神。

关键词：证据推理生活史实实验《金属的性质和利用》

2018年12月4日，苏州市初中化学基地校教学研讨活动在南环中学举行，笔者上了一节《金属的性质和利用》展示课（使用沪教版初中化学教材）。本节课的教学，以发展学生的“证据推理”素养为目标，以情境为载体，以问题驱动为路径，以生活证据、史实证据、实验证据为抓手。

一、精选生活证据，锻炼分析能力

《普通高中化学课程标准（2017年版）》指出：“真实、具体的问题情境是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台，为学生化学学科核心素养提供了真实的表现机会。因此，教师在教学中应重视创设真实且富有价值的问题情境，促进学生化学学科核心素养的形成和发展。”

《金属的性质和利用》一课，笔者精选生活素材作为证据，引导学生从化学的视角观察世界、体验生活，展开分析推理，构建物质结构、性质、用途与保存方法之间的多重联系。

课始，以表演“打铁花”引入：在绳子末端系一个长尾夹，用长尾夹夹住铁丝绒，点燃后甩动铁丝绒，使其做圆周运动;铁丝绒在空气中剧烈燃烧，火星四射，生成黑色固体。然后，以“打铁花”为引子，提出三个问题：

问题1“打铁花”中使用的是金属铁。在日常生活中，金属的应用十分广泛。……