摘 要：随着新课改的不断深入，在开展小学语文阅读教学的过程中，情境教学法是一种有效的教学手段。在阅读教学的过程中创设一定的情境，能够有效地改变传统教学模式的枯燥、乏味，促进学生更加主动地进行阅读。文章简要分析阅读教学的意义及其当下的發展现状，并从生活化阅读情境、问题化阅读情境、直观化阅读情境三个方面入手，探讨如何有效地在小学语文阅读教学中应用情境教学法，以帮助学生发展自身的语文素养。

关键词：小学语文;阅读教学;情境教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）20-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.058

在小学语文学习过程中，通过阅读可以帮助学生有效发展自身的语言能力，以便更好地适应后续的深层次语文知识的学习。教师要尽可能地帮助学生提升阅读兴趣，为学生营造良好的阅读氛围。情境教学法的应用，可以让学生将自身的情感与阅读内容相结合，提升阅读质量，以阅读来提升自身的综合素质。

一、阅读教学的意义

新课程改革要求教师在教学的过程中，除了让学生掌握一定的语文基础知识外，还要让学生主动进行阅读，并产生阅读兴趣。教师要尽可能地通过教学帮助学生形成一定的阅读习惯，有效感知语文这门学科的魅力。由于语文这门学科具有一定的人文性，在教学的过程中，教师要尊重学生的想法，给予学生更多的自由思索的空间。教师在整个课堂上应作为一个简单的引导者，而不是作为决策者来占用课堂的大部分时间。下面简单说说在小学语文教学中引入阅读教学的意义。

（一）提升学生兴趣

很多学生平常根本不在意语文的学习，认为语文是自己的母语，不用花太多的精力就可以将其学好，缺乏一定的学习兴趣，这样不利于语文能力的发展与提高，在一定程度上阻碍了学生的进步。但通过一定的阅读教学，可以使学生有效地借助语文课堂得到阅读技巧的提升，从而能够更加有效地感知相应的阅读文本，使学生能够通过一定的阅读总结每篇文本的精华，理解文本中所传达的感情，帮助学生更好地提升语文素养，有效激发学生对于阅读的兴趣，以便实现学生主动地借助阅读丰富自身的文化积累的目的。

（二）加强语言积累

新课改的推行，促使教师重视培养学生的阅读水平，让学生以阅读来发展自身的能力。现阶段国家教育部门对学生的阅读量进行了一定的规定，这就更加要求教师在教学的过程中要尽可能地发展学生的阅读能力，使学生能够得到一定的语言上的积累，开阔自身的视野，并以良好的语言积累来学习后续的语文知识。

（三）提升写作能力

在小学阶段的写作要求主要是让学生能够用一些比较规范的语言来表达自身的想法，可以是自己的情感、态度、认知等方面的内容。但由于小学生年龄较小，受到各方面因素的限制，很难写出高质量的作文。而且家长也并没有对学生的阅读有足够的重视，学生的课外时间大多数家长选择让他们进行特长学习，培养除学习外其他方面的技能。由于缺乏足够的重视，学生在写作的过程中往往会出现很多的语病，无法有效地组织语言。因此，教师可以有效地借助阅读来发展学生的写作能力，以阅读来丰富学生的写作积累，从而写出高质量的作文。

二、阅读教学发展现状

（一）教师无从下手

阅读教学从表面上来说，看着虽然简单，但很难真正出效果。针对一些试卷上所出现的阅读理解，教师并不会对其进行过多的讲解，只是简单地将答案告诉学生，让学生记住即可。长此以往，会让学生的思维固化，只知道一定的阅读技巧，不能把握文章的内涵。同时，一些小学生本身并没有重视阅读这一部分内容，其意志力也相对薄弱，在进行阅读的过程中并不上心，使得教师容易产生无力感，难以使阅读教学发挥其应有的效果，阻碍了学生综合素质的发展。

（二）学生不感兴趣

很多学生认为阅读是十分无聊的，在阅读过程中经常是一目十行地进行浏览，只单纯地追求阅读速度，而不追求阅读质量，很难真正地提升阅读的效果。还有一部分学生在阅读的过程中尽管用了一些心思，但也只是局限于了解整篇文章的大致情节，并没有对阅读材料中所蕴含的内容进行深入的探究，无法真正意义上理解文章中所蕴含的情感。养成这样的阅读习惯，学生很容易忽略阅读中的细节，从而产生理解错误，不利于学生提升自身的阅读能力。

三、情境教学法在阅读教学中的有效应用

（一）生活化阅读情境

所谓生活化阅读情境就是指在阅读课堂中创设情境时要与学生的实际情况产生一定的联系，以学生现有的生活经验为基础，进行一定的拓展与延伸，帮助学生有效地巩固所学知识，并结合日常生活去感悟文章中所流露出来的情感。不难发现，小学语文教材中的很多文章与学生的生活息息相关，而小学生正处于对生活中的事物充满好奇心的时期，教师就可以充分借助这两个特点，以生活经验来创设情境，帮助学生借助阅读了解生活，并从生活中感悟阅读中所蕴含的感情，从而促使情境教学法发挥作用，提升学生的阅读能力。

教师借助生活经验来创设情境，能有效地贴合学生的认知规律，让学生能更加主动地融入相应的阅读情境中，从而有效地感知每篇阅读文本的内容，达到阅读能力的进一步发展。但教师也需要注意，由于学生的生活环境不同，积累的生活经验也不完全相同，在创设生活化阅读情境的过程中还需了解学生的实际情况，如此才能真正落实生活化阅读情境的有效性。因此，教师要仔细地挖掘教材中所蕴含的与生活联系紧密的资源，将其应用到课堂中，从而有效地提升学生的能力，发展学生的核心素养。

（二）问题化阅读情境

由于学生处于小学阶段，其思维发育还尚未成熟，会受到各方面条件的限制，往往在面临事情时无法有效地进行思考，会受到他人思想的左右。这样的缺陷在进行阅读教学的过程中，不利于学生提升自身的阅读能力。主要表现为学生在进行阅读的过程中无法有效地把握每篇文章的具体内涵，在挖掘文章的中心思想时会出现一定的偏差。针对这样的问题，教师可以借助一定的问题情境，来对学生进行引导，不断地纠正学生的思想，从而让学生能够有效地结合文本内容及相关的问题进行探索，以帮助学生明确阅读目标，发挥情境创设在阅读教学中的作用。例如，教师在引导学生学习《我是一只小虫子》这篇文章时，为了能够让学生通过简单的阅读正确地把握文章的内涵，学会主动地去挖掘生活中所蕴含的美好情感，形成乐观、豁达的生活态度，教师在教学的过程中，就可以提出这样一个问题：“同学们，假如你是一只小虫子，在生活中会有哪些事情让你感到幸福呢？”通过这样的问题，能够给学生以一定的方向感，让学生以这些问题为基础对文章内容进行探究，通过阅读找到文章中所描述的内容：“在树叶上醒来、用清晨的露珠来洗自己的脸、将自己的触须擦得亮亮的，还可以趁机跳到小狗的身上，进行一段简单的旅行。”通过这样的答案寻找过程，能够有效地帮助学生仔细阅读文章内容，培养学生的阅读思维。同时，还能让学生对小虫子的幸福进行一定的思考，从而体会到，虽然小虫子非常小，但是它也能够发现周围的快乐事物，并用于增强自身的幸福感。这样，就能让学生对生活产生更多的热爱之情，从而在潜移默化中让学生感悟到文章中所蕴含的道理，让学生能够主动地对文章内容与主题进行相应的理解。

（三）直观化阅读情境

小学阶段的学生有一个通病，就是不能很好地将自己的注意力集中在课堂上，即使强迫自己集中注意力，时间也非常短，很容易走神，这就使得其在阅读的过程中无法长时间地保持注意力，对所阅读的内容进行相应的思考。针对这样的情况，教师可以有效地借助信息技术手段，为学生创设一个直观化的阅读情境，将文章中的故事情节以多媒体的形式展现出来，通过相应的画面来吸引学生的注意力。借助这样的画面，就能激发起学生对于阅读的兴趣，能够让学生更加积极地思考，并以教师所创设出来的图画为基础探索相关的文本知识，从而丰富自身的阅读体验。例如，教师在教学《太空生活趣事多》这一篇文章时，由于年龄较小，缺乏一定的想象力，对于文本中所描述的在太空生活中所发生的事情，学生根本无法理解。因此，教师就可以有效地借助多媒体手段，将文章中所提到的趣事进行直观的展示，从而引导学生进行相应的思索，帮助学生理解文本内容。比如文章中所提到的，在太空中由于失重宇航员在睡觉时必须将自己绑在袋子里，走路的时候要穿着那些带钩子的鞋，甚至连洗澡也不能和我们在地球上一样，要使用特殊的沐浴器。由于这些内容与学生的日常生活存在一定的差异，学生就会感到十分好奇，被这些内容所吸引，从而聚精会神地观看这些画面，以此为基础来探究文章内容，就能够对文本有更深层次的认识，有效地提升了学生的阅读质量，帮助学生真正理解在太空中会发生哪些趣事，从而理解宇航员的不容易。

总而言之，教师在进行阅读教学的过程中，必须有效地提升学生对于阅读的兴趣，确保学生能够真正地通过阅读得到能力的提升，培养自身的语文素养。因此，教师就可以有效地借助情境教学这一手段，结合具体的文章内容及班上学生的实际情况来适时地选择不同的情境，贴合学生的认知规律，从而让学生真正地通过具体的情境创设，对所学内容有所了解，这样学生就能对阅读产生一定的兴趣，从而有效地把握每篇文本的具体内涵。

参考文献：

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作者简介：邓玉叶（1980.5— ），女，汉族，甘肃庄浪人，一级教师，研究方向：小学语文教学。

课题项目：本文系甘肃省“十三五”规划课题《情境教学法在小学语文阅读教学中的应用现状研究》（立项号：GS[2019]GHB1195）阶段性成果之一。