张彬

摘 要：在提倡“支持幼儿自主科学探究学习”的今天，各类自主性游戏因蕴含了无数探究学习契机，已成为萌发幼儿科学探究意识和能力的绝佳平台。“指南”中指出：幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。幼儿是在对周围事物好奇和探究过程中去习得生活经验，在感知、操作具体事物上获得直接经验的。以区域游戏“蔬果超市”为载体，以幼儿在超市中对传送带的见闻为兴趣点，生成制作“传送带Ⅰ、Ⅱ期”的项目活动，让幼儿在活动中获得直接经验，萌发对科学的探究兴趣。

关键词：兴趣点;问题;探索

一、活动背景

“传送带Ⅰ、Ⅱ期”活动是在我园实施STEM项目课程的又一次尝试，该活动以“蔬果超市”为背景，由超市购物时“如何才能更快、更多地进行大宗购物”的问题引发而产生的。教师带领幼儿围绕这一问题进行了一系列的探索实践。在活动中，幼儿综合运用了科学、技术、工程和数学多领域、多学科的知识经验解决了制作、实践中出现的问题，充分激发幼儿的好奇心、探索欲，培养每个幼儿成为学习的主动者和问题的解决者。

二、活动过程与分析

阶段一：提出需求

活动实录：区域游戏开始了，小餐厅的服务员们背着小竹篓到超市去购买蔬菜。可是今天人真多，排了好长时间的队才把瓜果买回去，客人都有点等不及了。

“收银台太小了，要是有传送带就很快了。”

“我们可以做一个吧！”没想到这个建议，很快得到大家的赞同。

在这个谈话活动中，由孩子提出的“制作传送带”基于幼儿游戏需求，引起了幼儿的极大关注，也使幼儿产生了“如何制作传送带”的问题，这个问题立足幼儿本身，是幼儿自发、自主的一种探究需要，教师应支持幼儿开展此活动。

阶段二：萌发计划

可是，传送带是什么样的？它的整体结构是什么样的？如何来制作这样一个传送带呢？带着这样的问题我们邀请家长和幼儿提前参观传送带和整理资料，让幼儿收集生活经验，铺垫知识。

“传送带有一个长长的带子，是可以自动传货物的。”之舒说道。

“带子上有一个大大的台子把带子托起来。”彬彬边说边用手进行比划。

……

孩子们各抒己见，把自己的所看所想用自己的方式表达了出来。

阶段三：设计传送带（Ⅰ期）

在设计前，教师先从多角度展示传送带图片资料，丰富幼儿的传送带经验，并引导幼儿将自己想象的传送带用设计稿的方式绘制出来。幼儿在设计的过程中，小声讨论、交流，并按照自己的想法将图稿绘出来。

可是，我们要用什么材料？需要哪些工具？针对这几个问题，教师再次引导幼儿进行讨论。

“可以用布，长长的那种。”宣荣说道。

“可是布很容易坏，一拉就断了……”之舒说。最后，从环保的角度来看，纸板可以废旧利用。

“那传送带的台子用什么来替代呢？”

“用桌子吧！”眼尖的飞飞看到了教室中空着的分餐桌叫道。就这样，传送带的基本结构出来了。

阶段四：开始尝试制作

中班的孩子对工具刀的使用还不是很娴熟，力度不够，纸板切割不下来，力度过猛容易划伤手指，这就需要教师的辅助。量尺寸、切割纸板、粘贴胶带……一步步接近我们的图稿。

阶段五：验证成果、发现问题

在游戏推进的过程中，我们始终抓住幼儿的兴趣点，通过直接感知、实践操作、亲身体验，循序渐进地为幼儿提供了支持。可是，幼儿在传送带投入后又发现了问题：履带直接放在桌上拉动，摩擦力较大，手动使用起来很困难，如何让传送带省时、省力成为幼儿再次探索的重点，由此，我们的传送带Ⅱ期开始启动。

阶段六：再次设计——传送带Ⅱ期启动

1.指出问题所在。孩子们通过对传送带的观察和使用，指出了现在传送带的问题。有的孩子认为传送带太短了，有的孩子认为传送带不结实，有的孩子认为传送带太硬了……

2.再次观察传送带。孩子们发现，不仅是因为传送带的问题，还有一个关键问题是我们的传送带缺少滚轴，因此在滑动时会有很大的阻碍。

3.改进传送带设计。既然传送带出了问题，孩子们就进行新一轮的传送带设计，在这一次的设计过程中，孩子们注重了滚轴的加入。

4.材料大猜想。设计完成后，孩子们开始对制作材料进行了大猜想，从形状、功能、质量上都进行了思维的拓展。

5.动手改进传送带。

（1）制作滚轮。首先，孩子们研究滚轮的摆放方式，丈量需要的瓶子个数。接下来，分小组尝试将两个瓶子连起来，固定在一起形成滚轮。滚轮制作好后，孩子们立刻将它安装到了桌子上。

（2）优化传送带。滚轮制作好了，传送带也要进行整改。首先是修剪传送带，将传送带的边缘进行修剪，剪裁出适宜的宽度，然后将传送带进行加固，最后测量，选择合适的长度，并进行固定和尝试使用。

（3）投放到超市正式使用。

阶段七：成果展示

当幼儿将制作好的传送带投放到超市的时候，一个个都欢呼雀跃：“我们的传送带终于制作好了！”传送带的制作不仅是幼儿自信的体现，他们成功的自豪感也油然而生。

三、小结与反思

幼儿在Ⅰ期传送带制作的过程中遇到问题，不断探索，并在Ⅱ期改进中基本得以解决。在自主游戏中，幼儿的兴趣是多元的，“玩点”和“探究点”有很多，教师要善于做幼儿的支持者，给予幼儿更多的探索和实践机会。共同讨论、共同制作的过程，不仅激发了幼儿参与活动的积极性，让幼儿发现问题、提出问题并解决问题，也促进了幼儿综合能力的發展。让幼儿成为“探究学习者”是我们不断努力的方向！

编辑 常超波