张春秀

摘要：高中阶段，是一个学生要面临的最重要的学习阶段。可以说它是你要去技校，普通大学、或者名牌大学的门槛。适当改变授课方式，冲击枯燥繁重的高中化学教学模式，可以让高中学生更容易吸收知识的精髓。生活化教学，结合生活中的实际观点，从生活入手，来配合化学课本中的硬性知识，可以有效提高学习效率，并能培养学生更浓厚的学习兴趣。

关键词：高中;化学;生活化教学

新的教学理念正在不断深入，在响应教育要求的同时，高中化学教师要从实际教学环境出发，选定能够被学生接受、提升教学成果的教学模式。生活化教学改变了以往的教材授课，在结合实际生活的同时，强调所学知识与教材内容的联动，在满足学生认知特点的情况下，有利于高中生建立良好的知识体系，应用生活化教学，对于提升化学教学效率、增加教学经验有不可忽视的意义。

一、现阶段高中化学教学存在的问题

（一）知识理论复杂，教学与理解难度大

在高中化学教学阶段，其教学成果受到学生课业学习能力与教学内容的共同影响。受到我国教育制度的限制，高中阶段的课业任务最为繁重，学生在完成化学学习的同时，更要分门别类的整理其他科目的教学内容，在分身乏术的情况下，极易产生学习懈怠，加之高中化学对于学生的逻辑思维与整体思维有较高的要求，其涵盖的知识点较为复杂，部分学生无法及时调整学习状态，在出现学习问题时无法解决，导致化学学习水平的整体落后，在对应的高中化学教学环节，部分学生的表现差强人意，由于缺乏思维联动，即使教师已经开展了最为完善的授课活动，学生的整体表现依然令人失望。如果无法改变学生的学习方式，一味填鸭的学习手段将会限制学生的进步，导致化学教育的低效率。

（二）过于偏重理论知识

在接受高中教育之后，学生需要面对高考的考验，为了完成教学任务，帮助学生吃透课本，大部分教师会采取高压教学，以更高的频率、更快的速度为学生灌输教学知识，但由于缺乏科学的教育观念，一些教师开始舍本逐末，认为化学教学的真正意义在于背公式、做习题，忽略了学生的理学思维，在这种情况下，教师的教学模式开始偏向于理论内容，忽略了学生的实际应用。由于教学与生活脱离，面对一些较为复杂的化学现象，学生的第一反应不是思考，而是“不会吧”“不可能”，急功近利的教学态度导致了错误的认知模式，使高中化学教育无法取得较大进步。

（三）教学模式单一刻板

应试教育的发展为国家提供了筛选人才的有效手段，但也在一定程度上限制了教师的教学思维，在“分数至上”的教育模式下，教师对于当前的教学环境缺少足够的反思，认为高中化学课程就是帮助学生拿高分、考重点的工具，忽略了学生的学习意识与未来发展，在“为分数让路”的教学思想下，即使已经出现了较为高效的教学方式，但教师“求稳”的教学观念没有改变，为了减少教学调整，教师仍偏向于采取传统的教学方式，导致新式教学目标与实际教学活动的脱离，在影响学生课业表现的同时，降低学生的学习效率。

二、如何开展生活化教学

（一）渲染教学氛围，为生活化教学打下基础

生活化教学具有十分明显的教育优势——与传统的教学手段相比，生活化教学改变了学生“被压迫”的主观认知，在强调学生与教师共同完成教学任务的情况下，生活化教学为学生提供了自我发挥、自我提升的機会，有利于學生展现自我意识，但受到教学观念的影响，部分教师对于“如何开展生活化教学”缺乏认知，将生活化教学视为“自由交流，随意活动”的教学模式，导致课堂教学纪律涣散，破坏高中化学教学结构。

要应用生活化教学开展化学教育，就要从当前的教学环境入手，根据学生的学习特点与教学要求选定教学手段，对于高中阶段的学生来说，其已经适应了传统的高压教学模式，要完成生活化教学的逐步转变，教师就要从教学环境出发，渲染生活化学习氛围，降低学生对于化学学习的抵触性，鼓励其自由发挥，展示自我，为化学教学服务。在开展化学授课的过程中，教师要改变传统教学观念，在与学生形成教学互动的同时，鼓励其共同参与课堂建设。教师可从自身做起，采取轻柔的语言和温和的态度引导学生，提升其化学学习的积极性，在一部分学生主动参与到化学学习环节之后，教师可作出教学方法的改变，如在课堂发言阶段，允许学生进行小组讨论，改变以往的举手发言模式，允许学生在不破坏课堂纪律的情况下畅所欲言，轻松愉快的教学环境有利于降低学生的紧张感，在增加其生活体验的同时，其更容易将化学课程视为一种“成长”，而不是“负担”。从外界环境与自身教学活动入手，引导学生主动参与，提升综合教学效率。

（二）建立实际联系，为生活化教学提供素材

在高中化学教学阶段，部分教师采取“泾渭分明”的教学模式，认为“教学就是教学，生活就是生活”，在忽略了教材内容与实际生活的联系性的同时，强制性的将二者分离开来。这类教育工作者的出发点是“为学生隔绝外界干扰”，但对于高中化学教育来说，其包含的知识点较为复杂，如果不能形成有效的教学联动，学生课程会无法理解教学内容，只有合理引进生活素材，才能使学生获得更为明确的教学认知。

以人教版教材《化学能与电能》的学习为例，在开展教学任务的过程中，教师可根据实际经验提出教学问题——电池是如何发电的。教师可安排学生研究生活中的电池，分析电池的化学成分。鼓励学生利用一些常见的生活物品来组装一组可以发电的“电池”，让他们深刻感受到化学与生活息息相关。与传统的教学方式相比，生活化教学实现了“生活中处处有化学”的教学目的，允许学生以更高的效率完成教学任务，参与到教学活动当中，提升其化学学习积极性。

（三）开展教学互动，为生活化教学积累经验

高中化学是一门注重理论学习与实际操作的课程，要实现高中化学的生活化教育，就必须将实验教学的改革提上日程，传统的实验教学以学生的感知为主，受到教学时间与教学资源的限制，教师并不能为每个学生都提供参与实验的机会。教师可从实验生活化入手，为学生建立从生活通向化学教育的桥梁。

化学实验是帮助教师建立教学互动的重要内容，化学教育工作者可从实验教学入手，引导学生开展生活实验。以人教版高中化学教材《金属与非金属的反应》的相关学习为例，教师可引导学生选择钠开展实验，教师可将学生分为两组，一组做钠的氧化实验，一组做过氧化钠实验，在一定的实验周期内，观察钠表面的化学变化，教师可鼓励学生利用多种材料开展实验，在能够直接参与教学实验的情况下，学生的学习兴趣大大增强，更愿意进行深入探究。生活化教学为教育与生活之间的合作提供了保障，只要选定合适的教学内容，学生的自主意识就能得到发挥，在不限材料的情况下，以更高的积极性参与到实验教学当中，积累学习经验，为教师提供更为丰富的授课选择。

总之，生活化教学是一种较为高效的教学手段，在实际应用的过程中，教师要根据学生的发展要求选定开展策略，既要避免对生活化教学的过度偏信，也要保留自身的教育特色，只有取长补短，将学生的综合发展放在第一位，才能合理应用教学手法，为学生的发展助力。

参考文献

[1]高中化学生活化教学策略研究[J]. 胡立佳.  学周刊. 2014（24）

[2]浅论高中化学生活化教学的有效途径[J]. 陈春芳.  新课程（下）. 2014（05）

[3]高中化学生活化教学的有效实施途径[J]. 何双安.  化学教育. 2013（04）