摘 要：职业院校英语课堂上的沉默严重影响了教学的有效进行。笔者从学生层面、教师层面和环境层面分析其原因，并提出了相应的对策，希望能有策略地规避沉默，促进教学。

关键词：职业院校;英语课堂;沉默

职业院校的英语课堂上，不少学生对教师的提问不作答，拒绝与教师进行交流和互动。这不仅严重地影响了教学的有效进行，也不利于学生的课堂英语学习。

一、课堂沉默的定义

“沉默是交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非语言交际行为”（Saville Troike，1982）。因此，课堂沉默可以相应地被定义为，在课堂教学环境中，教师与学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。广义上讲，课堂沉默应包含课堂上所有的沉默现象。狭义上讲，课堂沉默是指“学生个体在课堂教学活动中，在思维、情感和行为等层面所表现出来的对教学内容与要求不关联、不参与的心理状态与行为”。

二、职业院校英语课堂沉默的原因

（一）学生层面的原因

作为英语学习的主体，学生自身因素是职业院校英语课堂沉默现象的主要原因。首先，职业院校学生的英语语言基础知识薄弱，语言技能不高，缺乏在課堂上与老师互动的能力。其次，这些学生大多是中考或高考的失利者，挫败感强，自我效能感较低，缺乏在课堂上与老师互动的自信心。第三，青少年面子观念强，害怕回答问题的时候出错，为了保全面子而选择在英语课堂上保持沉默。第四，部分同学不愿意被认为是“爱出风头”，出于从众的原则也选择保持沉默。

（二）教师层面的原因

教师是英语课堂的引导者和组织者，其教学方式方法、课堂活动组织模式和自身状态会直接影响学生参与教学互动的积极性。从教师层面分析，笔者认为职业院校英语课堂沉默的原因如下。第一，教师在课堂上完全采用传统的语法翻译法，难免使得课堂沉闷无趣，降低了学生参与互动的意愿。第二，教师设计的课堂活动单一，甚至是课堂活动和教学内容不匹配，那必将造成课堂活动参与度低的情况。第三，教师备课只关注课本而忽视学生的情况，课堂活动的推进必然受阻，学生的积极性也会受挫。第四，教师的提问难度过大，超出绝大部分学生的实际能力，使得课堂活动难以进行。第五，教师的语言不清晰、音量不够大，学生不知所云，也会影响课堂上师生有效的互动。

（三）环境层面的原因

家庭环境对学生英语学习的影响不可忽视。不少职业院校学生的家长对英语学习不重视，其子女自然也认为英语学不好也无所谓。其次，很多家长自身英语水平也不高，不具备辅导孩子的能力，致使孩子在家学习时无从寻求帮助，进而在课堂上倍感吃力，难以配合教师的教学。再者，同辈之间的消极影响妨碍了某些同学参与课堂活动的积极性。

三、职业院校英语课堂沉默的对策

针对以上原因，笔者提出了应对职业院校英语课堂沉默现象的对策。第一，教师要积极引导学生克服心理障碍，树立自信。因此，教师需要以调动学生的积极性为出发点，有针对性地设计课堂活动，确保课堂教学的趣味性和启发性，帮助学生在由浅入深的学习中提高英语学习的自信，促使学生主动参与课堂活动。第二，教师要通过情景设置来激发学生的英语学习兴趣。教师需要结合学生的岗位需求，巧妙设计教学情景来直接、有效、持久地影响学生学习动机的形成和转化。第三，教师备课不仅要备教材，也要好好了解一个班学生的情况，包括该班学生的英语水平及学生之间的差距、男女比例、心理状况等。可以通过定位测试了解学生对语言基础知识的掌握情况，还可以通过口语考试了解学生实际的语言运用能力。只有掌握了学情，并根据学情设计和实施教学才能做到有的放矢。第四，教师根据教学目标、岗位需求和学情，结合教材制订教学计划，设计教学方案，选用适合某班学生的教学方法，并依据学生学习过程的实际情况实时做出调整。第三，教师要与时俱进，结合多种语言教学方法实施课堂教学。教师需要将传统的语言教学方式与交际语言教学法、任务教学法、情景教学法等先进的教学方法相结合，探索出适合职业院校英语教学的高效教学方法。第四，一定避免教师主导课堂，要使学生积极地参与课堂教学，使学生从课堂活动中习得英语语言知识，提升英语语言技能。第五，教师提问时要由浅入深，语言简洁明确，指向清晰，并给学生足够时间思考。学生回答问题可以一人作答、两人协作、小组讨论，还可以通过角色扮演、情景模拟等多种方式进行操练。第六，教师对学生的错误要适度包容，纠错不要过于频繁，语言不宜犀利。鉴于职业院校学生的英语水平，教师不恰当的课堂反馈和过多的负面评价容易让学生自尊心受挫，使学生产生焦虑，甚至恐惧的心理，进而拒绝参与课堂互动。第七，创设第二课堂，为学生创造良好的英语应用空间。英语俱乐部、英语喜剧表演、英文电影配音、英语词汇大赛活动，都能充分调动学生使用英语的积极性。多元的英语活动以及在这些活动中与老师和同学的互动，可以帮助学生克服畏惧心理，提高学生的活跃性，进而促使他们在课堂上能够大胆积极地参与教学互动。

四、结论

在职业院校的英语课堂上，学生的沉默各有缘由。教师要充分发挥其作为教学引导者和组织者的作用，针对不同原因的沉默现象对症下药，有目的、有策略地规避课堂沉默，从而提高教学质量，促进英语学习。

参考文献：

[1]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2003.

[2] [美]斯腾伯格成功智力[M].吴国宏，钱文，译上海：华东师范大学出版社，1996.

[3]乔春华.论外语课堂教学中的学生沉默[D].重庆： 重庆师范大学，2008.

[4]鲁子问、康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2008。

作者简介：童志英 （1976-），女，汉族，四川资阳市人，高级讲师，英语语言学硕士，单位：深圳技师学院，研究方向：英语教学。