阿布说布

摘要：小学语文教学需要情景教学，这种方法可以很有效的调动学生的积极性，让学生主动融入课堂，参与到教学中，更好的做到了以人为本。小学生性格活泼，然而课本很多知识枯燥乏味，此时的情景教学便能起到奇效，可以让学生真正在学习中感受到快乐。教师在情景教学中也要保持直观性、真实性、新颖性和适度性的基本原则，让学生真正感受到情景教学的好处，提高学生学习效率。

关键词：小学语文;情境教学;价值;原则;策略

在情境教学中，教师利用已有的条件，为学生创造出一个身临其境的环境，对学生学习新的知识做了一个良好的心理铺垫，让课堂氛围变得更加轻松活跃，从这个角度看也是对语文教学的创新。小学语文在小学学习阶段占有很大的比重，满堂灌的形式不仅难以适应当前社会发展对小学生所提出的要求，而且还会挫伤小学生学习语文的热情，从长远来看对于他们之后的学习是非常不利。情境教学可以激发小学生的学习兴趣，有利于建立良好的师生关系，遵循了科学的原则，教师可以通过有效的措施来实施情境教学。

情境教学法是遵循反映论的原理，充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学法。主要用于小学语文教学。

一、小学语文情境教学的价值

（一）情境教学有利于激发学生的学习兴趣

语文具有工具性和人文性，不仅要通过语文学习学会听、说、读、写也要学会做人和做事，为未来的专业发展打下好的基础，可以看出语文对于人的健康成长是非常重要的。对于小学生而言，从幼儿园进入一个新的环境，面对学习的压力，会有不适应，但是兴趣是最好的老师。教师可以为学生创设良好的学习环境，营造浓厚的学习氛围，激发学生自主学习的意识，让学生主动想学习。因为小学生的思维发展还处于具体形象思维阶段，抽象思维并不发达，加之小学生所经历的生活情境较少，因此就对教师提出了较高的要求。情境教学要求充分利用形象，创造出生动的场景来调动学生的情绪，因此教师可以通过播放视频、音频、图片、分角色扮演等方式，为学生创设一个真实的情境。情境教学对于小学生而言，更加直观，会让他们迅速进入学习状态，在轻松的氛围中学到知识，为之后的专业学习奠定学习兴趣以及信心。

（二）情境教学有利于完成教学任务

情境的创设对教师提出了很高的要求，教师需要对文本进行深入的研究，构思如何进行情境的创设以及如何理解编者的意图等。另外也需要考虑学生的实际，小学生的生活阅历少，如何利用他们有限的生活阅历更好的学到知识？教学活动需要教育者和受教育者共同参与才可以达到良好的效果，教育者从受教育者实际出发，才可以做到调动受教育者的参与性。这就要求教师既要提高自己的专业素养，也需要考虑学生，真正做到备课本，备学生。这和传统教育课堂中，教师讲、学生听的搭配模式有所不同，以往课堂中，教师考虑的更多是如何传授知识，但是情境教学使得教师把重点放在了如何更好的把知识传授给学生上，增加了受众，真正实现了教育活动是需要师生配合完成的，而不是教师自己在讲台上的“独角戏”。从这个角度来看，是落实教育目标的一大进步，有利于高效完成教学任务。

二、小学语文情境教学的原则

（一）真实性原则

情境教学就是创造出真实、生动的场景來调动学生学习的积极性。真实的场景有利于学生在脑海中迅速建构起思维框架，从而以饱满的状态来学习。小学生生活阅历少，经验不丰富，因此在创设情境方面面临一定的困难。应该尽量选择他们熟悉的并且经历过的情境，这样调动小学生的学习兴趣。部编本小学语文三年级上册《去年的树》这篇课文运用了拟人的手法，通过树和鸟的友情呼吁人们保护环境，爱护自然。在讲解这篇文章的时候，可以让小学生试想，突然联系不到自己的好朋友了是一种怎样的心情，可以展开讨论，进而引出课文的主旨。

（二）直观性原则

情境教学的实施需要根据课文要求，有针对性的采取有效的措施，可以播放一些与课文有关的视频，再现课文的情节，或者展示一些课文中的实物。因为小学生阅历有限，因此可能课文中的情境，是学生未曾经历过的，这个时候通过实物展示，增强画面感，拉近学生与书本的距离。

（三）新颖性原则

俗话说：“兴趣是最好的老师。”在学习中也是如此，如果可以调动学生的好奇心与兴趣，那学习效果自然事半功倍。学生对一切新鲜的事物都充满了好奇心，新颖的情境会一下子吸引住学生的眼球，让他们不知不觉的进入到了学习环境中，点燃学习的热情。情境教学和以往的满堂灌教学形式有所不同，它并不是呆板的、枯燥的、无聊的，而是活泼的、轻快的。情境教学可以借助视频、音频、图片或者分角色扮演等形式，再现教材的场景，激发学生的好奇心与求知欲。虽然情境教学在形式上比传统课堂更加新颖、活泼，但是切记不能新瓶装旧酒。既要做到形式上活泼开朗，也要在内容上紧跟时代步伐，加大创新力度，在实践中不断摸索改进，激发学生学习的热情，提高学习能力。只有不断创新，情景教学才会保持顽强的生命力。

三、小学语文情境教学的实施策略

情境教学法的核心是激起学生的情绪，它通过生活显示情境、实物演示情境、音乐渲染情境、扮演体会情境，把学生带入一定的情境之中，使他们产生一定的内心体验和情绪，从而加强对教材的理解和体验，产生表达的欲望，同样也使学生受到性情陶冶。从上述理论出发，切实提出了以下几种实施措施。每种措施都有自己的特点，在课堂上应用的时候，要结合适合的课文进行应用，切不可盲目应用。

（一）联系实际生活

赫尔巴特的教育理论中认为与经验相联系的学习内容能够引发学生的学习兴趣。小学生由于生活阅历少，加上是以具体形象思维占主导地位，所以对教师提出了较高的要求。教师需要从学生实际出发，结合文本内容，选择适合学生的情境进行创设。

（二）利用现代信息技术

随着我国综合国力的增强，国家对于教育的投入也越来越大，教育设备也逐步更新。教师可以根据教学内容，利用多媒体播放适当的视频或者音频，把美丽的文字转化为更直观的图片、视频及音频，这样有利于小学生记忆，尤其是一些离小学生实际生活比较远的教学内容。

（三）提高语言的感染力

语文是一个有灵性的学科，语文教师也应该是有激情有朝气的，小学语文教师更应该这样。“沉郁顿挫”是杜甫诗的风格，沉郁是指诗的意境深远，顿挫是指诗的语调抑扬顿挫，从这四个字中可以看出朗诵的魅力，如果语文老师的语言没有感染力，那么进行诗歌等的学习就会比较吃力。语文教师应该学会朗读，通过自己的声音使孩子们身临其境，脑海中浮现出相应的画面。

四、结语

在小学语文的学习过程中运用情境教学手段，可以让学生迅速进入学习状态，产生学习动机，加深对语文的学习兴趣，因此情境教学在小学语文教学中具有重要价值。教师应熟练掌握情境教学的策略，结合自己的教学经验，在具体教学过程中根据课文内容联系实际生活、利用现代信息技术、富有感染力的语言、进行分角色扮演以及营造轻松愉悦的课堂氛围等恰当的运用情境教学的手段，提高学生的学习效率，培养其对语文学科学习的兴趣，发挥情境教学的作用。

参考文献

[1]丁维花.浅谈小学语文情景教学的方法[J].中国校外教育，2017（S1）：451.

[2]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2015（01）：105-106.

[3]李吉林著.情境教育的诗篇[M].北京：高等教育出版社，2004：46.