李晓敏

摘要：初三是一个至关重要的学年，学生将在中考之后凭借个人成绩进入不同的学校，也有可能会就此进入社会生活，而这一后果都是由学生的中考成绩所决定的。为了让更多的学生顺利考上理想学校，帮助学生实现自己的人生理想，初三语文教师要积极优化复习指导教学，尽可能开发每一个学生的学习潜能，切实优化学生的解题能力与应试能力，促使学生及时实现学习进步。本文将从以课前预习确定复习重点、设计专项分层的语文习题、及时切入复习心态辅导工作三个角度来分析初三语文教师应该如何优化复习指导。

关键词：初三语文;复习指导;优化策略

当学生们步入初三年级之后，便可明确意识到，周围人的学习态度变得越来越紧张，教师所设计的课时任务也变得日益繁重。但是，有效的复习指导并不是由教师单向将所有的语文知识重新讲解一遍，让学生全面记忆语文知识，而是应该根据学生的诉求来进行针对性指导。这是因为初三生经过前期的语文学习已经积累了一定的语文知识，并不需要重新学习所有的语文知识，应该有重点、有针对性地优化自己的知识盲区。因此，初三语文教师要坚守生本教育理念，客观分析学生的认知诉求，以便全面优化复习课的教学效益。

一、以课前预习确定复习重点

初三语文教学阶段，每一节复习课都至关重要，而学生们在复习课上所内化的语文知识很可能就影响着他们在中考语文中的解题表现。对此，初三语文教师要及时鼓励学生在课前完善预习活动，引导学生积极回忆已有认知，自主确定认知不足，据此设计复习课的教学内容。由此，学生则可及时利用复习活动来优化自己的知识结构。

就如在《故乡》一课复习教学开始之前，笔者就要求本班学生自主预习本课知识，希望学生可以及时回忆自己在第一次学习课文时的学习收获。通过课前预习，学生要自主绘制思维导图，直观列出课文的结构与主要内容，客观鉴赏课文语言与作者的情感。通过思维导图可以判断，本班学生在分析课文主旨时存在一定的问题，而这就表示学生很可能会在阅读理解题目中无法探究文本主旨。因此，笔者就整理了关于探究文本主旨的有效方法，希望学生可以自主整理阅读经验，由此归纳主旨题的阅读技巧。为此，学生也可以将文体作为分类依据，及时归纳阅读知识，以便切实优化学生的阅读思维与解题能力。

二、設计专项分层的语文习题

常规的初三语文复习教学会以“题海战术”去组织语文解题练习，虽然目的是要让学生熟悉各类题型，但是现实结果却是严重增加了学生的学习负担，模糊了复习重点，让学生渐渐丧失了应试自信。实际上，初三语文复习课上的学科练习要精益求精，抓典型、讲重点，集中帮助学生完善个人解题不足。因此，初三语文教师要客观分析学生的个体解题诉求，及时设计分层、专项的语文习题，以便不断优化学生的解题思维，使其及时实现学习进步。

在设计语文习题的时候，笔者会与学生进行交流，及时把握本班学生的学习诉求。比如，有一部分学生的语言知识储备不足，难以把握汉字词的字意、拼音，而且经常会混淆一些形近字。对此，笔者以汉字词题目为主，引导学生自主进行汉字填空与拼写，一方面是为了考查学生的知识储备，另一方面是为了引导学生根据习题记忆汉字词知识。再者，有一部分学生的阅读能力低下，在划分文本段落、概述主旨等方面的解题经验不足。对此，笔者也以“阅读理解题”组织了专项练习，便于学生及时积累解题经验。

三、及时切入复习心态辅导工作

在初三语文复习阶段，学生的复习心态变得至关重要。如果学生过于焦虑、紧张，也经常怀疑自己无法在中考中取得好成绩，那么也必然会影响复习质量。但是，如果学生可以坚定信念，为中考付出百倍努力，同时也能以乐观、勇敢的状态去面对中考结果，那么学生也必然可以在复习中全面开发自己的学习潜能。因此，初三语文教师要积极优化复习心态指导活动，关注学生的心理健康，以便让学生以最佳状态去迎战中考。

在复习阶段，笔者会十分在意学生的复习心态，避免学生出现情绪崩溃、信念崩塌等不良问题。比如，在第一次模拟考试结束之后，本班便有几个学生的学习情绪十分萎靡，而且情绪变得十分暴躁、敏感，有时候会哭泣。当笔者注意到这一行为之后，便立即对学生进行了心理疏导，安抚了学生情绪，引导学生抒发了自己内心的苦闷与烦恼，帮助学生缓解了压力。然后，笔者就客观分析了学生成绩，告诉学生要稳住心神，肯定了学生的学习努力与成果，希望学生们可以用平常心来面对最后阶段的复习任务，要全力以赴，乐观面对。

总而言之，在初三语文复习阶段体现出以学生为本的理念需要初三语文教师客观分析学生的学习诉求，关注学生的学习心理，同时优化学科指导与心理辅导，不断完善学生的复习质量，让学生能够提交满意的人生答卷。

参考文献

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[2]吴巧阳.复习贵有道，遵路识斯真——以巴班斯基最优化理论观照当下高三语文复习[J].语文教学通讯，2019（10）：77-78.