谈蒋燕

摘要：语文学科一直被学生认为是十分枯燥的学科，实则不然。语文学科是众多学科中灵活性和开放性最高的学科，在语文课堂上，本应是学生尽情展现和表达自己想法的演讲台，可实际教学中，很多教师为了完成教学任务，快速推进教学进程，逼迫学生对古诗词死记硬背，为让学生得高分，教师通常会把所谓的“得分技巧”当作重点，让学生被迫接受应试教育。语文课堂上本该是教师做辅助，引导学生发挥，可由于教师的教学出现了问题，导致如今的语文课堂越来越枯燥。本文基于导学案与小组合作学习相结合的初中语文教学方法例谈展开论述。

关键词：导学案与小组合作学习;相结合;初中语文教学方法例谈

引言

在新课程改革不断深入的环境下，教学方式与手段层出不穷，导学案就是其中的一种。导学案作为一种全新的教学模式，主要指的是在教师的指导下让学生自主学习预案。导学案设计的目的就是让学生更好地掌握知识，形成良好的技能，所以这一教学手段如今开始逐渐应用到初中课堂教学活动中，能够让学生得到更全面的发展与提升。

一、导学案的内涵及特点

从字面含义来说，导学案中的重点内容主要集中在“导”和“学”上。导，即是引，人们可以将其看作引导。在实际教学工作中，教师要对学生的学习进行合理“指导”，使其掌握更好的学习方法。站在教师角度，“导”也可以理解为“主导”，是教师课堂教学地位的本质性体现。“学”则是对学生基本学习目标的达成，可以进一步提升其能力素养。截至目前，很多教育研究人员对导学案的概念提出不同的解释和观点。有人认为，导学案是将各种学习方案结合在一起，形成一种特殊的学习材料。也有人认为，导学案属于一种“教学方案”，而且这种教学模式和教案、学案不同，既可以用来教学，学生也可以借助其进行学习。导学案的特点十分明显，主要集中在以下方面：第一，工具性特点。导学案属于一种方案，是学生学习的工具，也是教师教学的工具。在该种工具的帮助下，学生可以充分掌握学习目标和教材知识，积极主动地参与到课堂学习之中。第二，双重性。导学案的双重性主要体现在学生学习方案的制订上，教师可借助导学案，引导教学工作。这种特性是教案和学案所不具备的。所以，导学案具备明显的双重性。

二、初中语文合作教学法实施的重要意义

在新课改背景下，相继涌入了各种教学方法，其中合作教学法由于具有突出的优势特征，被广泛地引入到各个学科之中，在初中语文教学中，合作教学法的实施具有重要意义，对此笔者从以下几个方面做出分析阐述。首先，凸显学生主体地位，以往教学过程中，受应试教育思想影响，很多教师习惯性地采用“填鸭式”的教学模式，而在这样的教学模式下，教师作为知识的传播者，自然而然地成为课堂的主体中心，而学生由于处于弱势地位，自主知识构建很难实现。而合作教学法，改变了这种模式现状，为学生主体知识构建提供了极大的保障。其次，可增强学生的团队合作意识，在知识经济时代背景下，合作意识成为素质人才必备的一种能力，而合作教学实施中，为学生之间的相关交往提供了空间场所，学生会因此建立团队合作交往的意识，这对学生日后长远发展都是有诸多裨益好处的。最后，激发好胜心，调动学习热情，合作教学法是一种合作与竞争并存的教学方法，符合初中生的年龄特征，学生会在充满竞争的组建活动中，对知识获取产生更加强烈的欲望，而这种意识的牵引，就是学习中最好的催化剂，可助力学生语文学习进步成长。

三、合理创建学习小组

如果想要让学生进行小组合作学习，教师必须合理创建学习小组。创建学习小组之前，教师需要先行确定小组人数，通常以4～6人为宜。小组成员如果太少，难以开展合作，太多则容易产生分歧。并且，在创建学习小组的过程中，教师应更为深入地融入学生群体，通过分层的方式对学生分组，保证每一组别的学生平均实力是相当的，以此让小组成员实现优势互补，切实有效地强化学生群体的竞争意识。例如，在为学生讲解《沁园春·雪》的时候，教师可以先行要求学生根据自己的组别进行自主探讨。当学生在对诗词进行初步探讨之后，教师可以为学生进行深度讲解。这是毛泽东描绘自己的凌云壮志的诗词，教师完全可以从此项内容着手，要求学生通过小组合作探究的形式，讲述自己所知道的有关毛泽东的伟大事迹以及对毛泽东的认识。而后，教师随机抽取小组上台讲解。在这样的小组合作教学模式下，学生将会形成更完整的专业认识，有助于更为有效地投入教学活动中。

四、培养学生的合作学习习惯

在小组合作学习中，教师要给学生出示一些合作的题目，这些题目要确保具有一定的探究性。一些过于肤浅的问题，往往调动不起学生的兴趣;而那些太过于深奥的问题，也有可能会影响到学生的积极性，会让学生望而生畏。因此，教师在小组合作学习开展前，要保证选择的学习主题是合理的、科学的，是真正能够提升学生的合作能力的。例如，在学习人教版初中语文七年级上册《济南的冬天》时，教师可以让学生在开始学习课文时进行分组，然后让学生自主地进行学习和朗读课文。教师为了提高教學的效率，使学生能够在短时间内完成课文的朗读，在学生已基本掌握了文章大意的基础上，就可以引导学生进行练习。比如，让学生在合作学习小组内相互纠错，来培养学生互帮互助的意识。在最后要进行课文精讲的阶段，针对一些组内学生没有办法解决的问题，教师要对这些重难点进行突破性的课文精讲。这样的课堂将变得更具有针对性，使学生对课堂知识的掌握也变得更加高效。

结束语

总之，教育是强国之本。在核心素养的指导下，广大初中语文教师有必要革新课堂教学模式，正确运用小组合作教学法，解决当下小组合作教学模式存在的问题，以此全方位地强化学生群体的专业认知能力，促使学生自主地融入课堂教学活动中，长此以往，必然能够为学生核心素养的形成提供助力，提高当下初中生的专业水准，为我国未来发展提供源源不断的优秀人才。

参考文献

[1]张小青.小组合作学习与记叙文作文教学相结合的实践研究[D].华中师范大学，2016.

[2]项钰瀛.小组合作学习模式下初中数学导学案的实践研究[D].辽宁师范大学，2016.

[3]常娟.初中语文课堂合作学习模式的现状及应对策略[D].南京师范大学，2013.