田莉?朱伟

摘要：现如今，丰富但又冗余的网络数字化教学资源在无序、有限共享、低效率、非立体状态下存在，不方便网络学习者的使用学习，为了有效组织网络教学资源，文章主要探讨对共享教学资源建设进行优化，通过构建网络环境下的高职学生人文素质课堂体系，促进高職人文素质类课程有效建设的探索。

关键词：高职学校;教学资源;网络资源;探索实践

人们在反思人类历史进程的经验教训中提出了一项时代要求，即：实施人文教育、培养人文精神、提高人物素质。文化和人格是人文教育的核心部分。因此，高职教学内容不仅要体现专业、注重应用的特点和要求，同时更要通过对人文课程的渗透来提升学生整体的综合素质，让学生接受科学精神、科学思想和方法的熏陶，提高思维能力，锻炼意志品质，通过人文课程进一步体会科学价值、人文价值、应用价值，激发学生创新的原动力，从而达到提高自身文化素养和创新意识，实现全面育人的目的。

1 高职院校人文课程教学资源的现状

1.1 高职院校人文课程教材建设存在的问题

高职院校是培养生产、服务一线应用型人才，在这些岗位上，对于人文课程深度与广度的要求不是很高，人的综合素质决定了对于工作能否胜任。现如今，大学人文课程的教材还存在脱离岗位实际的情况，缺少了自身特色，在系统性和完整性上过分注重，没有引入基础概念，教程内容中主要以文学艺术基础课程为主，缺乏与各专业相适配的应用文体的深层次教学。

1.2 缺乏知识的应用型

在很多方面，抽象人文知识和现实联系密切，很多人文知识的概念无法指导学生工作实践。知识构建的合理化、自然化是把握这种联系的关键。人文课程教学的实质是在实际问题和理论知识上建一座桥，成为发现问题，解决问题的有效途径，然而，由于人文知识和方法的长期被忽略，这种途径渐渐没有了之前的功效。

1.3 不注重对知识和内容相关背景资料的介绍

教学史知识通常作为课外读物放在章节之后，但是，这些在教材中的少量文学史知识，与课本本身的内容联系不紧密，对很多学生来说，这些课堂史知识相较于当前所学知识来说过于抽象，难以理解。

2 优化高职院校人文课程教学资源的思考

网络课程可以突破时间和空间的限制，在网络课程中，学生需要学到的知识可以更直观的体现出来，其中信息内容也更加的丰富形象，这样可以让不同层次的学生在网络平台中获取大量丰富的学习内容，弥补在课堂学习中存在的问题，让学生在学习上能够更加有主动性和积极性。相较于传统教学，网络课程能给学生提供丰富多彩的课程资源，而且表现形式也更加丰富多样，比如：动画、微视频、PPT等，这些表现形式能够将知识用多层次、宽角度的形式呈现出来，增强学生的阅读兴趣，让学生及时了解课堂进度，发散学生思维，扩展学生的知识面，让学生爱上学习，主动学习。

2.1 课堂内容设立

网络课堂的教学模式制度更为完善，内容也更加丰富，能够极大程度的满足学生在知识上的各种需求，根据学生不同的学习方式和学习进度，网络课程可以设置多样化的情景，让学生处于多元化、个性化的活动中，在活动中，教师可以督促学生们的学习，而且网络教学可以将学生的学习进程清楚明了的展现出来，方便教师了解学生的学习情况，另外，教师还可以向相关部门汇报学生们的活动信息以及学习情况，例如展开教育教学交流会、面谈会等一系列讲座，让学生有更多的学习机会，还可以在系统上按时更新相关的教学内容，不断完善教学资源，让学生可以在网络课堂上找寻到自己最需要的知识，还能从不同的教学资源中找到适合自己的学习方式。

2.2 课堂教学团队的建设

课堂教学团队的建设，课堂资源的建设安排组织要依据不同的任务以及学生不同的学习需求，设立不同的教育模式，“互联网+教育模式”在如今教学模式中已经逐渐上升为主要教育模式，在这种模式下，可以进一步对教师所设置的课程学习模块内容进行完善和补充，其中主要的教学内容包含有教学内容的安排、教学大纲、教学讲义、多媒体课件、考核说明、平时作业完成率、考核说明、练习题库、视频教程等十个教学任务。还可以让一些有经验的教师专门对网络教学进行负责改进，将学生所需要的教学相关内容填充到文字说明上，将一系列传统书本内容、动画、视频演示内容、图片、声音等以一种多媒体技术传达至高职教学资源中，这样在视觉、听觉上，让学生有一种全新的体验。也可以个学生提供不同类别的学习资源，让学生从不同的方面提升自身素养，也能提高学生的自主学习能力。

2.3 完善网络课程考核体系的评定

成立一项完善的评估网络课程效果的系统是十分必要的，学校要定期对学生和教师的网络课程内容做出一定评分标准，然后进行评分，让学生和教师可以在评分中听取评估意见。对自身进行改善，促进自己进步。然后，还可以在网络课程的各个内容模块中涉及一定量的练习题数，让学生在进行网络课程以后通过做题将知识内容更好的把握，另外，还要及时做好课题答案的补充，让学生对解题过程有种给我清晰的了解。在今后开设网络课程平台时，应当增设一些智能的反馈机制，例如可以在平台上引入智能的知识库，使用数据库自动筛选学生们错过的练习题目，记录学生们的学习历程并对学习的标准进行改进，在改进过程

中寻找出学生们所存在的问题。帮助学生们自主复习学过的知识内容，帮助学生更好地接受新知识的引入。

就现阶段来说，“互联网+教育”的教学形式在高职人文课程中，虽然建立了初步的课程信息化教育平台，但是仍旧存在着一系列的问题需要去改进，所以还需要在实践中不断激烈相应的经验，将“互联网+教育”的方式在高职院的人文课程中能够发挥出应有的作用。

参考文献：

[1]杨扬.“互联网+”背景下高职人文课程教学改革初探[J].现代职业教育，2019（07）.

[2]杨丽贞，叶葳葳，杨扬.高职院校创新创业教育中人文课程体系的构建[J].黑河学院学报，2018（02）.

基金项目：本文系陕西省职业技术教育学会2019年度职业教育研究课题，课题名称：“互联网+教育”高职院人文课程优质教学资源共享实践研究（编号：SZJYB19—027）。

（作者单位：宝鸡职业技术学院）