赵年秀

“全视角深度学习观”是对目前国内正盛行的以工具理性为单一取向学习观的超越。它以“共在存在论”为立论基础，以学生全面发展为根本出发点和最终归宿，主张综合运用社会学视角、文化学视角乃至人类学、管理学等多维视角研究深度学习问题，认为深度学习不仅是一个个体全身心投入学习的成长过程，还是一个社会化过程、文化过程;要求促进深度学习的策略必须是整体的、系统的、全方位的。本文依据全视角深度学习观，基于统编小学语文教材对口语交际课的教学策略进行探索。文中的小学口语交际课是对在《义务教育语文課程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）中与识字写字、阅读、习作三大模块处于并列关系的口语交际这一课程模块的称呼，小学口语交际教学是指对这一课程模块的教学。

一、借力学习任务群深度学习口语交际

所谓学习任务群就是一系列相关学习任务组成的集合体。统编普通高中语文教材采用“学习任务群”模式呈现课程内容，很好地顺应了现代课程注重关联与整合的特征。其实，统编小学语文教材中也有一些单元初具学习任务群的面貌。例如，四年级下册第七单元在阅读、习作与口语交际三方面的任务相关性很强。该单元的阅读任务为，从对人物的语言与动作的描写中感受人物的品质。该单元的习作任务为，以“我的‘自画像”为题向新班主任介绍自己，这是书面自我介绍。显然，前期阅读为后期的深度写作提供了情感触发和写作技法。该单元的口语交际任务为，选择或创设一个情境作自我介绍，这是口头自我介绍。于是，在这样一个单元结构中，书面自我介绍与口头自我介绍二者之间的联系与区别，很自然地成为认识与体验的对象。如此，该单元的阅读、习作与口语交际，因为存在学习任务方面的正相关性都可能走向深度学习。

五年级下册第七单元选录了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》等“书面讲解”的文章，习作为介绍一处中国的世界文化遗产;口语交际话题为“我是小小讲解员”，要求学生讲解校园里有代表性的地方。如此，感受、体验书面讲解与现场口头讲解的异同自然成为该单元的高阶性学习任务。如果教师将该单元的口语交际要求修改为“把自己扮成导游，想象自己正在威尼斯城面向游客现场讲解威尼斯的小艇”，那么，该单元的阅读、习作与口语交际三大模块在学习任务方面的正相关性更强，更可能走向深度学习。

五年级下册第二单元的课文都节选自古典名著，口语交际模块的话题为“怎么表演课本剧”，小贴士提示的教学点落在“主持讨论的技巧”上。笔者建议教师按“读名著一演名著一写读后感”的思路关联本单元的阅读、口语交际、习作三大模块，将口语交际模块的话题改成“表演课本剧”，将活动程序变成“选课文分角色一编剧本一演名著”，将教学重心变成让学生们把自己对故事发生的环境、情节与人物方面的体验“表演”出来，将评价关注点转为是否“演得像”。如此，这一单元便初具学习任务群的面貌，各模块学习任务之间的正相关性与学习深度都将大大提升。

二、紧扣训练难点并提供配套教学条件

只有紧扣训练难点并提供配套教学条件，口语交际活动的质量才能有保障。例如，六年级上册第二单元选了《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》四篇课文，该单元主题是“重温革命岁月”;口语交际方面，该单元训练“演讲”。“演讲”之难，一难难在讲者自身要有激情，二难难在内容要有针对性，三难难在形式要有感召力。因此，全视角深度学习视域下，任何一次以演讲为项目的口语交际训练，都应该围绕上述“三难”展开训练，并提供相应的训练条件。基于该单元选文的特点，本次口语交际训练的具体配套措施应该包括三个方面。第一，将教材上的演讲话题换成一个与所在单元主题“同向”的演讲话题，以便能向同一单元课文借力，依靠单元课文内容触发演讲激情。目前教材设定的演讲话题属于“读书”“科学”“家乡新貌”“健康饮食”等内容，与课文主题横向关联性不高。第二，调整教材习作模块的任务安排。目前教材习作模块只要求运用点面结合的方法记一次活动，没将习作与口语交际栏目任务加以横向关联。因此，建议教师在教学时将其调整成一大一小两次作文。在学了《开国大典》后完成小作文，任务为“运用点面结合的方法写一个校园生活场面”;大作文为练写以“重温革命岁月”为主题的演讲稿，将教学与评价重点放在“内容有针对性与形式有感召力”上，提供典范演讲稿例文，让演讲稿写作有样可依。第三，模拟演讲阶段，教学点与评价点均放在“内容是否满足听众心理期待、用语是否富有鼓动性、声音与形态是否有激情”三点上。目前，本单元教材演讲栏目下有多项提示，但只有“要有感染力，可以引用生动的故事”这一项有些针对性，“观点要鲜明、有代表性的事例、语气语调适当、姿态大方”等其他提示项，对“演讲”这一独特的口语交际项目的训练来说，不是太有针对性。

六年级上册第六单元选了《古诗三首》《只有一个地球》《青山不老》《三黑和土地》四篇课文，主题是“环境保护”。本单元口语交际要求学生从某一角色出发在两个与环境保护有关的问题中任选一个阐述看法。第一个问题为“春节到底该不该燃放烟花爆竹？”要求学生分别扮演普通市民、消防队员、环卫工人、鞭炮厂工人等角色讨论。第二个问题为“要路还是要树？”要求学生分别扮演司机、交通运输局工作人员、道路附近居民、生态环境局局长等角色展开讨论。本次口语交际训练的难点有一个，疑点有一个。难点为普通市民、交通运输局工作人员、鞭炮厂工人等社区各色人物的实际看法与态度。解决这一难点的配套措施应为“走访社区相关人物”，而不是让学生坐在教室臆测。目前，教材中没有这一提示，建议教师增加这一活动。疑点为开展这次讨论活动的目的与价值究竟是什么？对应措施可设计为，明确要求各小组在采访、报告与讨论的基础上达成既有利于环保又能最大可能地照顾各方利益的意见，在此基础上以小组名义撰写倡议书并发布到社区论坛上。统编教材中，本单元的习作内容恰好是“学写倡议书”。如此，本单元的阅读、口语交际与习作之间的相互借力关系将大为密切。

三、跨学科跨课堂教学口语交际

所谓“跨学科跨课堂教学口语交际”，是指口语交际教学不单可以在语文课上进行，也可以在课下学习;不单语文学科应该教学口语交际，其他学科也应当把提高口语交际能力作为课程教学的任务之一。之所以提出跨学科与跨课堂教学口语交际的主张，主要基于下列三点。

第一，口语交际如果仅靠小学语文课堂学习，学习时长与强度都远远不够。统编教材每册只有四个口语交际专题，而在教学实践中，一般一个口语交际专题只用一个课时完成。

第二，口语交际是小学生日常生活的一部分，利用课外时间来学习，不仅自然便捷，更是贯彻落实“藏息相辅”教学原则的需要。《礼记-学记》强调课内要好好习“乐”、习“诗”、习“礼”，而在课外必须做好这几方面的准备练习：“时教必有正业，退息必有居学。不学操缦，不能安弦;不学博依，不能安诗;不学杂服，不能安礼。不兴其艺，不能乐学。故君子之于学也，藏焉，惰焉，息焉，游焉”。关键是课余学习怎么与课内教学匹配。例如，六年级上册第六单元口语交际话题为“意见不同怎么办”，如果课上活动为“从某一角色出发在两个与环境保护有关的问题中任选一个阐述看法”，那么，教师就必须在课前布置学生利用课外时间走访社区相关人物的任务，听取并分析他们的看法;又如，五年级下册第七单元口语交际话题“我是小小讲解员”，如果课上让学生把自己扮成导游，想象自己正在威尼斯城向游客現场讲解“威尼斯的小艇”，那么，为了让学生能进一步运用在这次课上习得的“现场讲解”的方法并形成正向迁移能力，教师就应该布置巩固性课后练习，如要求学生在学校给低年级同学讲解校园有代表性的地方，或到社区做志愿讲解员，等等。这样做既能学以致用，又能培养学生的爱心。

第三，口语交际也是小学各门课程课堂生活的一部分。各学科教师如果都有心引导学生提升口语交际品质，那么，各学科的课堂都可以为口语交际提供空间。现在有部分学生在校内与校外都不爱讲话，怎样才能改变这一局面，让学生在课堂内外都愿意说、说得得体，甚至是说得有艺术呢？那就须要改变目前课堂上只听老师说的状态，引导学生积极倾听同伴的“说说”，同时教师自己率先示范，以身作则，不仅在意地听学生的意见，而且还会听，能听出其最重要、最真实的意思，听出对方话里的话，遇到高品质的“说说”，还能及时点出其“美妙”所在并予以表扬。

有学者在研究了百年小学语文口语教学历史后指出，“口语交际能力本身是一个综合性的能力。我们亦可以从其他的学科来研究它，科学地分析其原理、特点和原则”。不单是口语交际问题可以跨学科研究，口语交际教学的空间也完全可以延伸到语文课堂外，学生日常生活的空间有多大，其口语交际的学习空间就有多大。

四、有品质地开展几类口语交际实践活动

所谓“有品质地开展几类口语交际实践活动”是指学生在每次口语交际活动前对活动“是什么”“为什么要开展”“怎么有效开展”都比较清楚，在活动中能信心满满地选择比较恰当的言说内容、言说形式及交际方式，活动后心情愉悦并感觉有收获，从而形成良性循环。

例如“讨论”，它是小学生日常生活中的项目。课程标准对“讨论”的要求很低，只有“乐于”参加、“积极”参与、“敢于”发表意见这些基本的要求。不过，统编语文教材从二年级下册到六年级下册，一共安排了十一个讨论类的专题，名称分别为：“图书借阅公约”“身边的小事”“春游去哪儿玩”“该不该实行班干部轮流制”“我们与环境”“爱护眼睛、保护视力”“朋友相处的秘诀”“制定班级公约”“父母之爱”“意见不同怎么办”“同读一本书”。每次训练，都通过小贴士提示训练点。将这些训练点按顺序汇总成上表，我们会发现，这些训练涵盖了活动规则、听说内容与听说技巧等多个维度。

若从全视角深度学习观来看，教师在教学实践中还应该融入两部分内容。其一，起始环节，组织学生观摩典范讨论场景，初步感受讨论的实质与价值。讨论的实质是以群体的方式开展学习与工作;讨论的价值是“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，通过讨论能提高学习与工作效率。其二，在六年级下册关于讨论的收束课中再次将讨论这一口语交际活动作为自觉认识的对象，梳理出关于“讨论是什么”“为什么要开展讨论”“怎么有效开展讨论活动”这三大问题的图式，并指明今后仍须努力的方向。

在统编教材中，“讲故事”也是重点训练的内容，从一年级下册到五年级上册，分五次训练。小贴士提示的知识点包括五项：借助图画讲、按顺序讲、运用表情与手势、用卡片提示、讲清故事的细节。在实际教学中，教师还须增加两项内容：讲故事的价值与意义;为讲好故事，应该做的前期准备工作。

“劝告”是统编教材三年级下册的训练专题，训练点为“从对方的角度并用商量的语气劝告”。但单凭这两招还不能高品质地完成一项“劝告”任务，教师还得引导学生认识：对同学与亲友的错误言行，为什么要积极劝止？在给定的对象与场合下，可以启用哪些内容来规劝？这些内容按哪种顺序来组织比较理想？除教材给定的策略外，还要使用哪些规劝策略？

“转述”是统编教材四年级下册的训练专题。对什么时候需要使用转述、转述时要点须齐全、注意人称转换等知识，教材都有提示。但若要转述活动有效开展，教师还须针对给定情境引导学生领悟转述时人称与时间词语的变化规律。