王雪燕

小学生在语文学习过程中存在一个普遍的现象，即学生阅读量不小，写作能力却提高缓慢。这种情况让老师和家长非常着急，却又不知如何走出这一困境。本文针对这一问题，从语言习得的规律出发，将克拉申提出的语言输入假说和情感过滤假说作为切入点，以四年级语文学习为例研究小学语文教学中阅读和写作的关系，尝试构建读写一体化的语文教学模式，以提高学生的语文写作能力。

一、读写一体化语文教学模式构建的意义

1.读写一体化语文教学模式的内涵

所谓读写一体化语文教学模式，是指在语文教学中，将课文精读、语文知识学习与写作教学融为一体进行教学的模式。

（1）理论前提和教学目标

克拉申认为，语言能力是人的大脑机制中的一个组成部分。语言习得是一个长时间的人脑内化的过程。读写一体化教学模式以此为理论前提，全面考虑语言由输入到输出的整个过程，其核心是语言习得。

在此理论前提下，该教学模式将写作视为阅读教学的最终归宿，阅读教学为写作教学服务，二者不可割裂。这一点与读写融合模式相同，但二者理论前提和要求都不同。

（2）内容要求

读写一体化教学模式是宏观的教学设计，具体包括“精读名篇”“拓展阅读”“口语表达”与“美文习作”四部分内容，共同构成相互关联、相互衔接的教学环节。

该教学模式要求，从教材内容选定到教学环节确定再到教学过程实施、教学方法设计都将读、写视作不可分割的过程，即“听+说+读+写”相融合。……