陈芷宁 夏字辰

林崇德认为小学正是学生自我角色意识建立的重要时期。自我意识包括自我概念、自我评价、自我体验和自我控制等内容。而自我评价能力是自我意识发展的主要成分和标志。现有研究表明，小学生开始出现对内心品质进行评价的初步倾向，但直到小学高年级，学生进行抽象评价和对内心世界的评价仍然不多。朱智贤认为，在整个小学阶段，学生自我评价的能力一般落后于评价别人的能力;在评价别人的时候比较清楚，在评价自己的时候就比较模糊。四年级学生尚处于自我意识和自我认知的探索阶段，其自我认知能力尚未发育成熟。在该年级安排自我介绍的内容，对师生来说有一定的难度。基于此，本文以统编教材四年级下册第七单元的“自我介绍”话题为例，试图探索适合一线教师教学的路径。

一、教材解读

教师在开始单元教学前，须勾连一至三年级的教学内容，对学生已有的学习经验和目前的学习需求进行研判，并据此选择教学内容。这样能避免知识学习的交叠和重复，实现知识学习的层次性、累进性、整体性。

在一年级上册第一单元，学生学习了“我是中国人”“我是小学生”“我爱学语文”，这是自我介绍的雏形。一年级上册第四单元口语交际“我们做朋友”，要求向同班同学进行自我介绍，以结识新朋友。介绍的内容主要包括自己的个人信息和喜好，这是初步接触自我介绍的阶段。一年级下册第三单元口语交际“打电话”，也涉及简单的自我介绍。教学提示要求学生“给别人打电话时，要先说自己是谁”，仅须介绍个人姓名及与询问对象的关系。据此，教师在进行四年级下册“自我介绍”的口语交际教学时，须梳理和利用先前的经验，要求学生用口头语言介绍自己。在自我介绍时应尽可能全面，并通过语言或动作描写进行例证，以“点”带“面”。这可以为六年级上册第二单元的“点面结合”学习作好铺垫。

1.单元导读：奠定基调

本单元的主题为“伟大的品质”，要求学生“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。这奠定了本单元的阅读目标基调。学生须重点关注文章中人物的对话和动作，从中体会主人公的伟大之处。单元导读还提出“学习从多个方面写出人物的特点”的习作目标。“多个方面”主要包括人物的语言和动作两个方面。单元导读中的语文要素应在识字写字、阅读、口语交际、习作与语文园地教学中予以落实，层层累进，帮助学生进行知识和能力的迁移、运用。

2.阅读与习作：单元语文要素的实践

本单元编排了三首古诗（《芙蓉楼送辛渐》《塞下曲》《墨梅》）、两则文言文（《囊萤夜读》《铁杵成针》）、两篇现代文（《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》），并附两则阅读链接（《挑山工》《祖国，我终于回来了》）。习作练习以“我的‘自画像”為题，要求学生从多个方面介绍自己，包括外貌、性格特点、爱好、特长及个人品质等。根据“异步累进”的路径，应在阅读中落实“通过语言和动作的描写，体会人物的品质”的阅读策略，学习描写人物语言和动作、刻画人物品格的写作技巧，并将之迁移运用至习作训练中。在阅读和习作中落实单元目标，实现学生语文素养的整体发展。

3.语文园地：单元语文要素的实践延伸

本单元语文园地包括“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”四个部分，从识字写字、阅读、口语交际和习作四个方面拓展、延伸单元目标要求。教师可利用语文园地这一拓展性资源，丰富口语表达的内容，帮助学生提升语言表达质量，积累习作语料，帮助学生练习运用写作技巧，使之达到熟练的程度。

4.口语交际教学内容的选择

为实现单元教学的一贯性和整体性，口语交际教学内容应贯穿“通过人物语言和动作体现人物品质”以及“从多个方面表现人物特点”的语文要素。第七单元的口语交际话题“自我介绍”，要求学生能够在不同情境中介绍自己，使听话人了解自己;介绍完后，与同学交流，修改自我介绍的内容。根据单元语文要素及口语交际教学的提示，本单元口语交际可创设“班干部竞选”的情境，要求学生运用“语言和动作的描写”，展现个人能力和风采;设置师生、生生交流环节，系统学习自我介绍，修改自我介绍的内容;安排学习成果展示环节，教师与学生共同评价学习成效。口语交际教学不仅要帮助学生提高自我认知能力与口语表达能力，还要落实单元读写要素，实现听、说、读、写能力的整体发展。

二、教学设计

【教学准备】

学生在纸上写自己的三个特点，可以是外貌、爱好特长、性格特点或精神品格等;

教师须选择不同情境，方便学生在不同情境中练习自我介绍。

【教学目标】

了解自我介绍的内容，运用语言和动作描写对个人特点和品质等进行例证;

了解在不同情境中，自我介绍的内容和侧重点不同;

能够自信大方、礼貌得体地进行自我介绍。

【教学重难点】

了解自我介绍的主要内容，掌握自我介绍的技巧;

学会运用语言和动作描写对个人特点和品质进行例证。

【教学方法】

本单元口语交际教学使用讲授法、角色扮演法、讨论法，讲演结合，形式多样。

【教学过程】

1.游戏导入

教师收集学生课前书写的纸张，随机抽取并说出纸上的内容，请学生猜猜写的是谁。

师：我手中拿着大家上交的草稿纸。我随机抽出几张，请你们来猜猜写的是谁。

师：这张纸上写着“声音洪亮、爱好跳舞、积极乐观”，同学们能猜到是谁吗？

生：是黄睛睛！

师：回答正确！看来，同学们也认同她是一个积极乐观的人。

师：同学们再来猜一猜，“帮助同学、口齿伶俐、喜欢数学”说的又是谁呢？

生：我猜是陈亮！

师：你们再仔细思考一下，还有哪位同学喜欢数学呢？

生：是张涛！

师：非常好！猜对了！

师：游戏到此结束了。同学们猜猜，今天的学习内容是什么？没错，就是“自我介绍”。我们来学习如何把草稿纸上的三个词串联成自我介绍，向大家展示自己的个人特点、精神品格和优缺点等。

【设计意图】该环节以游戏导入课堂教学，激发学生学习的兴趣;了解学生自我认识的情况，为后续教学提供支持。

2.教学环节

（1）教师系统讲解自我介绍

教师向学生讲授自我介绍的内容及技巧，利用文本展示的四个情境进行练习。

师：有没有哪位同学来说说，自我介绍包括哪些方面呢？

生1：可以包括自己的姓名、性别、年龄、样貌、爱好。

师：非常好！这些是我们在一年级的口语交际中学到的内容，同学们都掌握得非常扎实！

生2：我认为还可以介绍自己的特长、性格特点。

师：补充得很好！同学们再结合本单元的学习主题想想，自我介绍还能包括什么内容呢？

生3：我知道！还能加上个人精神品质的介绍，比如坚强、勇敢、有担当。

师：非常好！你很认真地学习了本单元的课文。老师来总结一下，自我介绍的内容一般包括姓名、性格特点、爱好特长、个人能力、个人优缺点、个人品质等。那在自我介绍时应该注意什么呢？

生1：自我介绍时要做到声音洪亮、吐字清晰，让别人听清楚。

生2：要面带微笑、自信大方。

生3：应该要了解清楚向谁介绍，以及介绍的目的，才能有针对性地进行自我介绍。

师：同学们总结得非常好！但还应该注意，自我介绍时可以使用语言或动作例证来描述内容，这样才更具说服力。这也是本单元的阅读要素，同学们要运用到口语交际中来。

师：现在请同学们看看课本所给出的四个情境，老师想请同学来说说每个情景都是“向谁介绍自己”“介绍自己的目的是什么”“自我介绍的内容和侧重点是什么”“可以使用何种语言和动作例证来描述自己”。

生：第二个情境是向校报的负责人介绍自己，介绍的目的是应聘校报记者。所以，应该重点介绍自己的应变能力、表达能力和采访能力，还可以介绍自己写新闻稿的能力。可以用以前参加相关活动或比赛的例子来证明。

师：非常好！同学要学会根据不同的情境，调整自我介绍的内容和侧重点。那现在我们就在情境中练习自我介绍。

【设计意图】该环节旨在系统学习自我介绍的内容和技巧，加深学生对自我介绍的理解和认识，并通过练习巩固知识。

（2）角色扮演

教师创设“班干部竞选”的情境，并主持竞选会议，学生在台上进行自我介绍。学生在自我介绍的过程中，须运用所习得的自我介绍内容和技巧，其他学生要认真倾听并進行评价。评价指标包括内容的真实性、语言表达的流畅性、仪态等。

师：今天我们举行班干部竞选，竞选的职务有：班长、副班长、学习委员、文体委员、劳动委员。有意愿竞选的同学请用两分钟向全班同学介绍自己。下面的小评委请认真倾听，投出你手中宝贵的一票！

（生两分钟自我介绍）

师：现在，请同学们根据竞选同学的自我介绍，选择你认为能够胜任的同学！

【设计意图】该环节旨在鼓励和引导学生正确认识自我、表达自我，并在不同生活情境中进行自我介绍，为后续口语交际教学提供活动素材。

（3）围绕模拟活动进行口语交际

学生之间就自我介绍的内容展开讨论，根据他人对自己的认识和评价修改自我介绍的内容。

师：我们的计票结果已经出来了。（公布结果）有没有哪位同学可以说说，你为什么选择他？他的自我介绍好在哪里？

生1：我认为他很好地运用语言、动作和事实数据来证明介绍的内容，我相信他有能力担任班干部。

生2：他在表达的时候非常自信、大方，听着非常舒服，还能加上一些手势，表达自然。

师：落选的同学也不要气馁！我们来听听同学们给你提出了什么修改意见，可以在课后认真修改，争取下一次竞选获得优胜！

生1：他说话的声音太小了。如果声音再大一点，吐字清晰一点，就更好了。

生2：他介绍的内容与竞选职位的要求不太符合。他说他平时读很多书，学习成绩好。我建议他下次竞选学习委员，可以利用他的特长帮助学习有困难的同学。

师：同学们的评价都击中要点！希望同学们认真听取别人的建议，完善自我介绍的内容。

【设计意图】该环节旨在了解他人对自己的看法，学会倾听他人的意见，修改自我介绍的内容。

3.活动反思与布置作业

根据教师讲授及生生交流的结果，写一份自我介绍。

【设计意图】该环节旨在夯实和熟练运用自我介绍的学习，并为习作教学作好铺垫。

【口语表达能力评价】

能用普通话交流，发音准确、清晰。发音准确，是指按照汉语拼音发音。发音清晰，是指发音不连字、不含糊。

表达流利、语速适当，不磕磕绊绊。表达流利，是指能正确处理句中、句末的停顿。语速恰当，是指说话的节奏快慢适中。

能针对不同对象和不同目的调整自我介绍的内容和侧重点。如，班干部竞选时，学生能够依据竞选岗位的职责突出个人能力和优点，并进行自我评价。

自我介绍内容真实可信，能用语言或动作描写简单例证，获得绝大多数同学的认同。如，有旁证，用事实及数据证明或以情动人，使学生产生情感共鸣。能自信、自然地表达。姿势神情不做作，声音洪亮，语气肯定。

三、教学建议

本教学设计依据“异步累进，整体发展”的课程路径，整体关照学生听、说、读、写能力的协调发展。在口语交际中，学生须学会倾听，学习他人如何通过字、词、句的组合表达意思和情感，并将其迁移至自己的口语表达中。学生在表达时，须明确说话的主题和内容，组织字、词、句来表情达意，实现内容和形式的统一。口语交际可以有意识地渗透到识字写字、阅读、习作和语文园地教学中，渐次淡化口语交际的独立性，实现学生听、说、读、写能力的协调发展。

1.口语交际教学建议

口语交际教学作为单元教学的一个环节，应贯彻落实单元导读中的语文要素。本单元编排的《囊萤夜读》《“诺曼底号”遇难记》等文章，多以旁人视角去介绍文中的主人公。而口语交际“自我介绍”则要求学生了解自己、认识自己和介绍自己。四年级的学生正处于自我意识和自我认知能力的探索阶段，自我认知能力尚未发育成熟。因此，口语交际教学须预留缓冲和过渡的时间，并在阅读教学中夯实其基础。由于三年级下册第六单元的习作目标提出写一个身边的人，尝试写出他的特点，以书面文字的形式介绍他人的特點。因此，教师可以先引导学生口头介绍他人，再鼓励学生介绍自己，完成“写他人”到“介绍他人”再到“介绍自己”的过渡。例如，《“诺曼底号”遇难记》的教学任务结束后，请学生向大家介绍哈尔威船长，介绍内容可包括哈尔威船长的职业、性格以及精神品质等;在自我介绍教学的开始阶段，先请学生介绍自己的朋友或家人，包括职业、性格、爱好特长等。有了人物介绍的参照或范本，学生就能够较好地从他人过渡到自我。

此外，在运用语言或动作描写进行例证时，学生可能存在一定的困难，教师可以举例示范。如，可以用“在面对困难的时候，我能够微笑面对”来例证“我是一个积极乐观的人”或用“即使听到我不认同的意见，我也会认真倾听，不打断他人说话”来例证“我是一个有礼貌、懂礼节的人”等。

教师应给予学生修正口语交际失误的机会。学生在自我认识的过程中，难免会出现认知偏差。当学生自我介绍的内容与多数人的看法不一致时，教师应采取相应的教学策略引导学生自我修正。教师可以通过重复、提问等方式暗示学生，不可质疑学生的表述，也不可代替学生修改介绍的内容，避免对学生的口语交际学习造成负面影响。

2.口语交际表达能力评价建议

第一，评价指标应具体化，使学生清楚评价要求。教师在设计口语交际表达能力评价表时，应注意评价指标的表述要具体明确，与学生的理解能力相匹配。评价指标须具体化，使学生明晰“要评价什么”“要关注什么重点”“我要从什么方面改善”。学生可以通过教师设计的评价表，明确观察和评价的重点，不断修正和完善口语表达，发挥评价的反馈调控功能。

第二，教师应结合具体的情境使用评价指标，对学生进行评价。交际情境和场合不同，学生表达的内容与展现的姿态神情也不同，这就要求教师要结合不同的情境和语境进行评价。例如，自我介绍的个人信息、优缺点、特点、能力等的取舍，以及措辞的选择，取决于以下几个方面：听话人的意图和身份，说话人的意图和身份，向谁介绍，为何介绍，希望听话人有何种回应。因此，教师应根据创设的具体情境，对学生的自我介绍作出评价。

第三，教师应重视过程性评价，关注学生的成长和进步。学生正处于初步系统学习口语交际的阶段，难免会暴露问题。教师不应急于否定学生的努力，应更多地进行纵向比较，即把学生目前的学习成果与原有的能力水平相比较，关注学生学到了什么、进步了多少。教师要看到学生的成长，鼓励学生积极表达，在口语交际实践中不断修正和完善，最终实现“会说”和“说好”的目标。

3.口语交际与各模块教学相互渗透

首先，识字写字教学与口语交际相衔接。识字写字教学除了要求学生会认、会读、会写之外，还须要强调字词的积累。积累的字词的丰富程度影响了学生口语表达的质量。学习《“诺曼底号”遇难记》和《黄继光》两篇文章时，教师可以要求学生圈画并积累有关人物精神品质的字词，或是描写语言和动作的句式，将其运用于自我介绍，丰富自我介绍的内容。识字写字与口语交际有机衔接，在识字的过程中积累相关的字、词、句，迁移至口语交际，又可在不同情境和语境中加强对字、词、句的理解与记忆。

其次，阅读教学与口语交际相衔接。在口语交际中渗透阅读策略与情感、态度、价值观，阅读与口语交际相结合，实现语文素养的整体发展。《“诺曼底号”遇难记》一文，通过语言和动作两方面描写乘客与船长，二者形成强烈对比，凸显出船长舍己救人、忠于职守的英雄形象。教师创设口语交际情境，可以继续贯彻“忠于职守、尽职尽责”的价值理念。教师可以选择“班干部竞选”的情境，引导学生阐述自己作为班干部的素养，运用语言和动作描写来凸显个人的履职优势。阅读与口语交际“异步累进”，实现情感、态度、价值观的渗透，落实立德树人反哺听、说、读、写能力的整体发展。在阅读教学中融人口语交际训练，帮助把握文章情感，并为口语交际作好铺垫。《“诺曼底号”遇难记》一文提出“读好人物对话”，这就要求实现阅读和口语交际的衔接。教师可采用角色扮演的方式，引导学生通过朗读对话体会人物的品质，加深学生对文章的理解。同时，教师可要求学生从人物特点、精神品质等方面介绍哈尔威船长，运用语言、动作描写进行例证，为口语交际教学提供人物介绍的范本。阅读与口语交际有机结合，实现学生口语交际表达能力的发展。

再其次，习作教学与口语交际相衔接。本单元的习作主题为“我的‘自画像”，与口语交际联系紧密，口语交际中的自我介绍可以为习作练习提供写作框架。教师在进行口语交际教学时，可要求学生运用语言和动作描写简要说明个人性格特点、爱好特长及精神品质等。这样既能为后续习作教学作好铺垫，方便学生依据自我介绍的内容展开习作练习，又能确保单元语文要素一以贯之，层层累进。但口语交际中的“自我介绍”与习作中的“自画像”，教学的侧重点有所不同。口语交际教学重在教会学生简明扼要地进行自我介绍，使听话人在有限的时间内了解并记住说话人;而习作教学侧重翔实地介绍，让读者深入了解和认识自己。教师要注意口语交际教学与习作教学之间的差异性与层次性。

最后，语文园地与口语交际相衔接。在落实单元目标的基础上，语文园地拓展和延伸了单元语文要素的实践。“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”等部分，都可与口语交际相结合。例如，“识字加油站”罗列的八个拓展词语，可运用于个人品质和特点的介绍。在“词句段运用”环节，教师可要求学生口头介绍成语故事的主人公，叙述人物说了什么或做了什么，再以师生、生生讨论的方式体会人物的品质和特点。教师应充分利用语文园地这一拓展性资源，将语文园地与口语交际相结合，提高学生语言表达的质量和能力。