彭金梅

摘 要：自我国教学改革之后，教育事业越加强调对学生的全方位综合性培养，对学生实施三全育人教育模式，实现全程、全面、全员促进学生发展。本文对三全育人教育背景下的高职应用文写作教学模式进行研究，分析其教材切入点和生活切入点，并总结出转变教学观念、提升师资质量、强化职业素养、拉近沟通距离和改革评价方式五项创新措施，希望本文能为广大高职教育工作者提供有效帮助。

关键词：三全育人 高职 应用文写作 教学模式

高职应用文写作教学是高职教育体系中至关重要的应用学科之一，其不仅具有提升文化的作用，而且还有一定的实用价值，因此教学者应当对该学科的教学工作加以重视。而三全育人教育，讲究的是对学生实施全方位综合性培养，其目的便是希望学生通过该教学模式能够实现“立德树人”的教学目标。将二者合并为一，在传授文化知识时，还要做到全程、全员和全面地培养学生，促进学生良好发展。

一、高职应用文写作教学切入点

（一）教材切入点

在研究高职应用文教学时，教学者应首先明确地认识到应用文是一种通过书写，进而达到办事效果的文章，其不仅要求文章语言清晰明了，同时还要将事由的起因、结果简单地叙述而出。在教学切入点的选择问题中，教学者可根据教材内容进行施教，但通常情况下该教学方式皆会出现教学内容过于形式化的问题。该问题的出现，在侧重于应试教育的同时，还不具有相应的实用性，最后导致教学成效无法达到预期目标。而在这一问题中，教学者应当首先侧重讲解教材，让学生理解各种应用文格式架构。其次，根据格式架构，对其进行针对性讲解，以此让学生能够得到充分的了解和认识。最后，让学生通过自行写作练习的方式，使学生对其进行充分应用，以此达到教学目的和预期教学成效。

以求职信的应用文教学为例。首先，教学者应对学生进行教材内容讲解，让学生对求职信中各个格式架构拥有初步的了解和认识。其次，教学者对格式架构进行针对性讲解，深化学生对其用途的认识。最后，应当让学生进行自主写作练习，而教学者还要对学生的写作过程进行全程观察，对其错误之处，及时给予纠正，使学生通过实践的方式强化对教学内容的吸收，以此实现教学目标。

（二）生活切入点

在讲解高职应用文写作教学时，教学者也可以避开教材，以生活为教学切入点，进行实践性教学，以此促进学生对教学内容的理解和应用能力的提升。在这一问题中，教学者应当在授课过程中，积极为学生创设出相应情境，确保学生融入到情境后，能够结合实际目标，对应用文写作教学进行深入了解和认识，教学者在此过程中应积极为学生提示应用文中各格式架构所叙述的内容和功能，而学生根据对其的理解并结合实际想法进行写作，以此保证教学效果具有一定的实用性和实践性，进而促进教学质量的提升。

以竞聘演讲稿应用文教学为例。首先，教学者为学生创设出竞聘情境，并为学生讲解竞聘演讲稿应用文中各格式架构实际含义。其次，让学生根据实际想法进行应用文写作，而教学者应当对学生的写作过程进行全程观察，了解学生对应用文写作技能的理解程度和应用效果，积极纠正学生的写作错误。最后，在学生的众多竞聘演讲稿中，挑选出具有一定规范性和标准性的文章，向学生进行展示，并针对该篇文章进行讲解，确保学生能够对教学内容进一步了解，以此实现预期教学目标。

二、高职应用文写作教学在三全育人教育背景下的模式创新

（一）转变传统教学观念

在三全育人教育背景下，传统高职应用文教学模式显露出诸多不足，其不仅没有体现出全方位育人、全员育人和全程育人的全面性，同时还偏侧重于应试教育，使其实用性不高。在这一问题中，教学者应将三全育人的教学任务结合学生未来发展需要，积极转变传统教学观念，明确树立学生在教学过程中的主体位置，并以学生为中心对传统教学模式的全程进行细致化研究，及时发现其中不足，开展针对性纠正，强化学生学习质量的同时，提升学生对教学内容的实践运用效果。

例如：在进行应用文教学授课时，教学者应当侧重讲解该教学内容的实践性和实用性，让学生正确认识到学习的重要性和必要性，转变传统的学生被动性教育，利用应用文所具有的实用性，积极为学生树立起良好的主动学习意识。除此之外，教学者还应当实施全程教学跟踪措施，对学生的学习全过程进行仔细观察，及时发现相应措施并给予纠正，确保学生的学习方向朝正向发展，以此达到预期学习成效，促进其教学质量的提升。

（二）提升师资人员质量

为确保三全育人教育任务能够达到预期效果，学校管理者应积极提升师资人员质量，以此增强其教育质量。在这一问题中，管理者可分为以下三项措施进行：

1.强化内部培训学习。通过在校内积极开展内容丰富的教学技能培训学习工作，以此提升师资人员质量。在这一过程中，管理者需要对培训学习的各环节给予全程监督，对各教學人员的专业技能薄弱之处，进行针对性再教育，实现高职院校师资人员专业技能水平的全面性提升。

2.外派进修学习。由于外派进修的机会难得，所以该方式不仅可以有效提升师资人员教育能力，同时还能调动起各教师的主动参与性。为其营造良好的学习环境和学习机会，使其能够得到系统性教育。而对于进修完毕的教学者，可对其给予适当重用，以此保证其所学知识和技能能够得到充分发挥和运用。

3.实施激励制度。根据当前校内教学者实际情况，并结合未来发展需求，管理者可对教师自行学习提升其教学能力的问题，实施相应的激励制度。制度实施后，对教学者进行定期或不定期的考核检测，确保各教学者自行进修学习的有效性。而对于教学质量明显提高的教学者，应给予相应的表彰奖励或资金奖励，以此鼓励各教学工作者通过自学方式，提升其专业技术能力。

（三）强化教师职业素养

在三全育人教学模式中，教学者职业素养问题占据着至关重要的作用，其不仅直接关系到教学质量，同时还对教育事业的发展存在重要影响，所以管理者应当结合该种情况，对教学者职业素养问题给予一种的重视。并通过强化教师职业素养的方式，实现三全育人教育模式的创新和强化。在这一问题中，学校管理者可通过以下两项措施进行：