杨婧

【摘要】农村民办幼儿园的教学质量，关乎我国农村学前教育的发展，对我国整体的学前教育质量也有一定的影响。对于提高农村民办幼儿园的教学质量而言，教师队伍的建设至关重要。但是，当前农村幼儿园教师队伍中，存在整体素质不高、流动性大、来源不规范等问题。针对上述存在的问题，本文从意识和实践两个方面，提出了相关建议和意见。

【关键词】农村民办幼儿园;幼儿园教师;专业能力

教育要谋得发展，教师是关键因素。近年来，国家对于学前教育高度重视，学前教育的发展迎来了前所未有的热度。同时，当前幼儿不断增加，农村公办幼儿园“供不应求”。这让许多人看到了其中的“商机”，众多民办幼儿园应运而生。但是，随着民办幼儿园运营模式的逐渐成熟，农村幼儿园教师专业能力方面却暴露出了众多的问题，这些问题直接影响了农村民办幼儿园的办学质量。

一、当前农村民办幼儿园教师队伍存在的问题

1.教师来源渠道不正规

相对于公办幼儿园，农村民办幼儿园营利目的明显，由此引发的管理制度不健全、聘用制度不合理等问题是农村民办幼儿园教学质量不高的主要原因。农村民办幼儿园教师聘用途径主要有两个：一是因农村小学倒闭而转岗的教师;二是开办者的亲属，这部分人占了绝大多数。由此可见，农村民办幼儿园没有健全、合理的招聘制度，缺乏明确的师资条件限定，招聘不规范等导致师资队伍质量堪忧。

2.教师整体专业素质偏低

农村民办幼儿园的教师，主要源于农村小学和开办者的亲属，前者虽然学历相对较高，但其以往的教学对象主要是小学生，对幼儿教学的知识掌握不足，缺乏教育的针对性和适宜性;后者则无法确定其学历水平，甚至可能因为缺少教育经验，而对幼儿的学习与成长产生阻碍作用。

3.教师继续学习的意识不强

农村民办幼儿园教师的继续学习理念有待提升，尤其是专业能力、个人素质和教育理念等方面。部分农村民办幼儿园教师由于没有接受过专业的培训，且对幼儿教师身份认知有偏差，会认为幼儿教师就是“看孩子”。这种对幼儿教师专业能力的认知偏差，是这部分教师在主观意识上没有继续学习动力的原因之一。

二、农村民办幼儿园教师专业发展的途径

1.意识途径

（1）园长引领教师专业化发展的意识

在幼儿园中，园长负责统一管理幼儿园的一切事宜，是幼儿园的领袖，应该发挥引领教师的积极作用。园长的思想高度，决定了幼儿园整体发展的水平。园长不能把幼儿园定义为服务机构，更不能将幼儿教师定义为服务人员，必须树立推动幼儿教师专业化发展的意识。一方面，园长要为教师提供良好的发展途径，更快地促进教师的专业化发展;另一方面，园长要以身作则，增强终身学习的意识，进而提高教师的专业化水平与教学质量。

（2）教师寻求自我专业化发展的意识

教师作为幼儿发展的支持者、引导者，必须树立职业认同感。农村民办幼儿园教师必须先将自己定位在教师的身份上，而不是“看孩子”的保姆。有了这样的职业认同感，教师就应树立寻求自我专业化发展的意识。一切促进个体发展的外在动机都是不稳定的，一个人要获得真正的发展，必须充分发挥自身的主观能动性。因此，只有发自内心的寻求自我专业化发展的意识，才是推动教师专业化发展的关键因素。只有有了寻求发展的意识，教师才会不断地寻求专业化发展的途径，以此促进自身专业化能力的发展。

2.行动途径

（1）教育行政部门加大扶持力度

农村民办幼儿园要得到高质量的发展，教师的素质要得到专业化的提高，离不开教育行政部门的大力支持。农村民办幼儿园教师素质的提高，主要需要教育行政部门从两个方面给予支持：一是资金的供给;二是相关政策的保障。

第一，教育行政部门需要加大对农村民办幼儿园资金的投入。幼儿园在资金充足的情况下，可以提高教师的准入门槛，从根本上提高教师的专业素质。此外，充足的资金能为教师开拓更多的发展渠道，使其在选取学习途径时没有后顾之忧。这在一定程度上保障了农村民办幼儿园教师专业能力的提高。

第二，教育行政部门应该提供相应的政策保障，对农村民办幼儿园的各方面加强约束管理，特别是教师聘用、教师能力提升等方面。教育行政部门必须加强对农村民办幼儿园教师招聘的监控，要求所有教师必须持有相关教师资格证，不能无证上岗。这能在一定程度上减少农村民办幼儿园“任人唯亲”的现象，有利于提高教师队伍的质量。此外，教育行政部门应为农村民办幼儿园教师进入公立幼儿园、相关高校等学习经验开辟绿色通道，保障农村民办幼儿园教师有继续学习的途径和场所。

（2）建立完善、和谐的园内外竞争体系

能力往往是在不断的竞争中得到发展的，教师长期生活在舒适的环境中，不但会让自身眼界变窄，而且会导致能力发展的停滞。目前，我国农村民办幼儿园教师大多处于这种没有竞争的安逸环境之中。为了提高教师的专业能力，幼儿园应加强园内外竞争体系的建设，为教师的专业发展提供合适的平台。由于农村民办幼儿园教师大多来自转岗和开办者的亲属，其岗位的设置相对固定，在其他教师的眼中，没有晋升的空间。要想提高教师的专业能力，幼儿园首先要做的就是改变教师的这种观念。因此，农村民办幼儿园必须在相关教育主管部门的引领下，建立完善、和谐的园内外竞争体系。

（3）与相关幼儿师范教育高校联合培养

许多教龄较长的教师在长期工作中积累了丰富的实践经验，但因为缺乏相关的教育理论知识，不能很好地将实践经验与相关理论结合起来，使自己的实践经验专业化。因此，相关高校可以通过短期集中培训或长期分散培训的方式，来协助提升农村民办幼儿园教师的专业能力。在培养的过程中，高校应该注意两个问题：一是要因地制宜，结合农村的实际情况，对教师进行有针对性的培训;二是注意培训过程的监控，以及培训结果的检测和评价。

农村民办幼儿园大多位于较偏僻的农村，教师能接触到的资源有限，高校在培训这样的幼儿教师时，应该考虑该类幼儿园所能设置的课程类型，以此对农村民办幼儿园教师进行有针对性的培训。此外，培训过后，高校还应该组织相应的检测，并对检测结果进行评价，以使教师所学内容更加系统化、专业化。

（4）网络培训

互联网通信技术为网络课程培训提供了条件，扩展了农村民办幼儿园教师学习的途径。对于资源相对落后的农村来讲，网络培训能够实现资源共享，促进农村幼儿园教师与其他地区教师之间的交流与沟通，有利于农村幼儿园教师开阔视野、不断完善教育方式。针对年龄较大的教师，幼儿园可以组織教师帮扶小组，在教师队伍中普及互联网技术的相关知识，提高网络培训课程的使用率，从而实现互帮互助、共同进步，进而促进教师专业能力的提升。

【参考文献】

赖天利.幼儿园教师专业发展现状及提升策略[J].学前教育研究，2019（01）：58.

郭茜.幼儿园促进教师专业化成长的策略[J].学前教育研究，2014（11）：23-24.