崔淑君

【摘要】项目式学习（project based learning）是从学生角度出发，以小组成员互相合作的形式，共同解决实际问题的互助式、综合性学习方式。对于小学信息技术这样一门实践性、操作性很强的课程而言，项目学习为小学信息技术教学目标的实现带来了更多可能。本文以“创作演示文稿”主题活动为例，将项目式学习引入小学信息技术的教学活动中，以真实的学习环境为载体，结合校园德育教学主题活动，让学生通过小组合作制作演示文稿，主动丰富自己的知识经验。

【关键词】项目学习;创作演示文稿;核心素养

【基金项目】本文系宜兴市学科微课题2019年度教师个人专项课题“基于‘项目学习的小学信息技术教学实践研究”（课题编号：YW-j/2019/088）的研究成果。

本项目以学生熟悉的校园生活为载体，让学生在真实的学习环境中，主动丰富自己的知识经验。项目以一段“花开闸小——海棠娃成长记”微视频引入，唤醒学生对过往美好生活的记忆，从而激发学生的学习兴趣并调动学生的学习积极性，并自然地提出本学期各小组项目学习的目标：创作一份演示文稿（PPT）来记录小学生活的点点滴滴，确定小组项目学习的主题分别为“缤纷校园”“海棠园丁”“海棠之星”“研学之旅”“书涌海棠”。

本章课程的项目设计是基于“项目学习”的信息技术教学过程，由以下三个部分组成：准备阶段、实施阶段和总结阶段，具体模型如图1所示。

学生在主动参与项目的过程中，会遇到很多来自现实生活的问题和挑战，指导教师可以根据学生解决问题的需求进行适当指导。这样既能帮助学生较好地完成学习任务并达成教学目标，又能加强各学科知识间的联系，促使学生将信息技术学科知识转变成解决实际问题的能力，培养学生收集、整合信息的能力，使学生的核心素养得到进一步提升。

一、準备阶段——基于教材灵活运用

“创作演示文稿”是“WPS演示”单元的总结与升华，旨在让学生了解“WPS演示”作品的制作流程。小组学生根据主题需要收集素材，并对素材进行甄别，能独立或小组合作运用掌握的信息技术对有用的素材进行处理，最终形成一个比较完整的“WPS演示”多媒体作品。“创作演示文稿”是信息技术主题活动的主要形式，为了有效提高项目式学习在具体实践过程中的可操作性，教师需要在前期准备阶段做好项目规划。首先，教师自身要储备有关项目学习的理论知识，了解项目学习的具体实施步骤。其次，教师能在项目学习理论知识的基础上重构教材内容，把教学目标整合成“项目任务”，以“项目任务”为驱动，设计相应的教学环节，调整教学次序，把“制作演示文稿”这一单元的教学内容作为学生的学习项目，把大任务逐步细分成各个小项目并引导学生逐一完成。

二、实施阶段——合作推进项目达成

实施阶段需要教师给出明确的任务目标，给予学生必要的技术支持。学生自主确定主题，根据选择主题划分不同的小组，以小组合作的形式制订项目方案并经历具体实践、展示交流、师生互评、优化成果等完整的项目学习过程，从而推进整个大项目的达成。

1.确定主题

“创作演示文稿”活动主题的选择，关乎学生能否通过本次主题活动获得“WPS演示”的相关知识和技能。这就要求教师在框定主题范围时，将学生的兴趣爱好、学习需求及学习特点作为主题选择的重要依据，结合校园生活提供给学生契合实际的主题。在教师的引导和调控下，全班学生可以根据自己的意愿和爱好选择不同的主题，相同主题的学生组成同一小组，最终确立五个主题小组。每位成员在小组中都有自己的角色和分工。小组合作的方式可以有效调动学生参与活动的积极性，激发学生对信息技术课程的学习兴趣，提高学生对“WPS演示”软件综合运用的能力，逐渐培养学生解决问题的能力和合作创新的能力。

2.设计方案

学生确定主题成立小组后，就要进入具体的项目实施阶段。学生按照不同主题被划分成不同的小组，将“花开闸小”这一大项目进行分解，按照“组内异质、组间同质”的规则，小组成员在组长的带领下将任务目标进行细分，将细分后的任务分配给每位成员，让每位学生都能参与到主题活动中。在各小组实践活动开展前，教师可以将一个完整的PPT展示给学生，让学生感受演示文稿的魅力所在，引导学生具体分析完整的演示文稿应包含文字、图片、动画、音频、视频等多种媒体信息。接着，五个主题小组根据各自主题的特点，运用思维导图初步确定PPT所包含的子项目，并为每个子项目建立相应的素材文件夹;明确PPT的制作步骤和所需素材，制订完成每个子项目的时间安排表;小组成员根据自己的特长选择子项目，明确自己的任务目标。如经过“缤纷校园”项目小组成员头脑风暴交流后，确定以“海棠节”系列活动为主题，利用思维导图制订了“海棠文化”“海棠书市”“海棠花市”“海棠演出”等栏目。小组成员分工合作收集“海棠节”系列活动的图片、视频、感想等素材，建立素材文件夹并将文件分类存放。在收集素材的过程中，小组成员可以各显其能，充分发挥自己的特长。有的学生擅长写作，可以负责文案的撰写和编辑;有的学生擅长图片加工，可以利用工具对图片进行美化;有的学生熟悉软件操作，可以负责演示文稿的整合等。

3.合作实践

学生以小组为单位有序开展主题活动，可以参考教材的操作步骤、学习微视频中的锦囊妙计、申请教师提供限量支援等方式加快小组任务的达成。学生在项目实践过程中，逐步掌握如何在PPT演示文稿中插入图片、动画、视频、音频等媒体文件，学会管理幻灯片，为幻灯片制作目录页和结束页并插入超链接等基本技能。如“海棠园丁”项目组在制作幻灯片时，不仅插入了从新闻宣传部收集到的师生合影图片，还插入了教师微课的小视频，生动形象地展示了教师的风采。以前期制订的时间表为节点，小组中期汇报交流完成进度及实施过程中遇到的问题，调整项目实施方案，最终达成项目目标。

三、总结阶段——展示成果、评价反馈

1.交流评价

本环节，教师引导学生从素材收集、作品创作、作品呈现等方面共同研究制订项目学习的评价表，评价包括组内分工、契合主题、合作交流、作品美观、内容完整等方面。

（1）明确任务要求和评价标准是保证活动顺利进行的前提，也是学生实践过程中的参照标准。学生在进行小组活动之前，一定要明确学习目标及评价标准。根据演示文稿制作评价标准，组内可对各自的作品进行自查、互查、修改及合成，小组成员可以交流制作过程中遇到的困难和解决方法、自己的收获及团队合作情况等。评价标准要体现学科的核心素养，个人得分和小组得分应相关联，除了个人完成任务得分外，整组成员全部完成任务有集体加分。最后，每个人的成绩是小组作品展示评价总分和任务实践得分的综合。

（2）教师提供限次数的帮助，给学生实践带来了“及时雨”。在整个小组活动过程中，教师提供限量帮助，能促进学生先在各自小组内寻求帮助，给小组交流创造了有利条件。当然，在小组互助学习的过程中，教师要多观察细节。学生的互助行为无法量化评价，但是可以引导学生采用启发引导性语言对他人进行指导，以免造成被指导的学生在学习过程中不能有效思考。通过思维碰撞，学生会碰撞出不同的火花，产生很多新奇的想法，甚至一些想法教师都不曾想到。可见，学生在参与项目的过程中，不仅增强了合作交流的能力，还丰富了自己的作品内容。项目式学习给了学生展示的机会，打破了传统教学方式的束缚，课堂教学的主角不再是教师，生本理念已经在实践中深入人心，并渗透到教学的各个细节中。

2.改进完善

各主题小组针对展示环节中其他小组或教师提出的意见进行斟酌，修改完善作品。如“缤纷校园”项目组展示作品时，根据其他同学和教师的建议，从作品内容编排合理的角度，对个别页面进行了调整;从视觉舒适的角度，对切换动画方式进行了修改。

基于项目学习的主题活动设计以激发学生学习兴趣为宗旨，注重学生综合能力的培养。教师在日常工作中要善于对教材进行二次开发，摒弃按部就班的教学惯例，根据实际学情指导学生开展学习活动，从而提升学生综合素养。

【参考文献】

梁威，于秀云.绿色教育课堂改进：理念阐述与案例分析[M].北京：北京师范大学出版社，2014.