王定功，河南大学生命教育研究中心主任、教授、博士生导师，中国新教育研究院新生命教育研究所副所长。

中小学生的有效学习必须有一个前提，那就是要处在愤悱状态。愤悱是启发的基础，是学习的前提，是启发式教学得到成立的逻辑前提。但是，对于愤悱我们常常无视、忽视，甚至于有的师生压根儿没听说过“愤悱”这个词。今天我们把它“拎”出来，看看愤悱究竟是什么，它对于学习到底意味着什么，同学们应该怎样利用愤悱改进学习。

一、愤悱：是什么

我国古代有一部非常有名的文化典籍——《论语》，里面记载孔子的教诲。“子曰：不愤不启，不悱不发。”“愤悱”一词就因孔子的这句话不胫而走、影响深远。那么，愤悱是什么呢？

“史说”愤悱。我是一名“小老师”，孔子是一名“大老师”。从一名教师角度去体会另一名教师，孔子“于我心有戚戚焉”的事情很多。其中，孔子明晓自己的学术方向，恪守专业边界，在专业领域之外大大方方地承认“吾不如老农”“吾不如老圃”（《论语·子路》）、“知之为知之，不知为不知”（《论语·为政》）。更难能可贵的是他推己及人，清醒地认识到学生的有效学习必须有一些先决条件，教学本身具有有限性，学生必须处于愤悱状态，学习才能真正发生。所以，孔子并未拍着胸脯说，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。对于教学，孔子不愿揠苗助长，而是注重营造学习的愤悱状态。

对于愤悱，我国历代学者屡有阐释。朱熹这么理解孔子所说的愤悱——“愤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌。……