李丹

[摘           要]  医学生将是各个重要医疗岗位的中流砥柱，因此对医学生的培育，更要重视思政教育，“健康所系，生命所托”，要在思政教育的同时注重人文精神的培育。当前主要存在医学生在学习过程中对这些课的重视程度也远远不够，教师还要将有限的精力投入科研领域，这就决定了教师在课堂教学和课外实践指导中分配的道德教育时间不多，从而影响了医学教育中立德树人的工作效果。因此，应加强院校及教师的重视程度，拓展课程内容，拓展教学模式，培养专业教师教书育人的使命感，将思政课程、人文培育与专业教育相融合，只有这样，才能为社会各个医疗行业输入德才兼备的人才。

[关    键   词]  思政教育;人文精神培育;医学生;立德树人

[中图分类号]  G711               [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）42-0166-02

在新时代、新发展的前提下，中职医药学校对学生的培养观念发生了变化，对当代学生从单纯的专业上的教育逐渐往素质教育人文方向发展，从只看成绩到现在的品学兼优。尤其是对医学生的培育，医学生将来是各个重要医疗岗位的中流砥柱，因此更要重视思政教育，“健康所系，生命所托”，要在思政教育的同时注重人文精神的培育。习近平在全国学校思想政治工作会上指出，“加强和改进思想政治工作，用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。因此，在新时代、新形势下，探索医学生思政教育与人文教育的现状，并寻找合理的方法突破这种弊端，使我们在医学生教育工作中着眼主要问题，只有这样，才能为社会各个医疗行业输入德才兼备的人才。

一、当前思政教育与人文精神培养存在的问题

中职医药学校的课程设计大致上可以分为三个类别，即专业课程、公共课程、实习课程。其中在公共课程中的马克思主义原理、毛泽东思想、中国特色社会主义理论才属于思政课，而且医学生在学习的过程中对这些课的重视程度也远远不够，主要原因是这些课仅仅安排在一、二年级比较零散的时间，还有其中有些课程的考试是开卷考试，甚至连老师都不是专职的，导致大部分学生将思政课程与选修课同等对待，以致思政课程流于形式。另外，医学院校不能将思政课程与专业课程相联系，使学生听完之后有不知所云的感觉，而且思政教育主要在于育人，而有的教师认为只要将知识点传授给学生就可以了，在教学工作中缺乏使命感。因此，思政教育往往停留于倡导阶段，未能使学生进行深入思考和理解。医学生的实习往往安排在高年级的见实习，恰逢学生考研和就业矛盾综合期，学生无暇顾及自身职业素质的提升，对未来的职业生涯没能很好地规划，降低职业认同感和归属感。“十年树木，百年树人”，一个人才的长成不仅仅取决于他的学习成绩，更为重要的是先立德，作为一名大学的医学生，在一定阶段，说明学业已经取得了一定的成功，之所以要上大学，是因为大学的教育跟之前十几年的教育是不同的，不仅仅局限于应试教育，而且同时注重学生的实践和道德教育。因此，思政教育对医学生是必不可少的。

二、思政教育与人文精神的关系

医学课程思政就是将思政教育，即思想教育、政治教育、法纪教育、道德教育、心理教育、人文伦理教育等融入医学教育的课堂中，通过不断教导使医学生建立良好的职业道德和人文精神素养。

医学人文精神指的是以患者为本的精神，强调一切从人性出发，在诊疗实践中融入对患者的关爱与对生命的尊重，人文教育是当今医学教育的抉择，医学生的人文精神有待提升，这一点已成为人们的共识。医学生将来都是医疗行业的中流砥柱，无论是医生还是护士，将来都会和病人及家属打交道，大家都要本着医学人文精神来对待患者和家属，要晓之以理、动之以情，把专业的术语转化成一般人可以理解的话，这样才能和患者及家属达成共识。由此可见，思政教育中映射着人文精神，人文精神始终贯穿在思政教育中，二者如鸟的两翼、车的两辙，相辅相成。

三、在思政课程中培养人文精神

（一）加强学校及教师的重视程度

学校应当增加思政课程的排课，启用专业的思政教师，对课程的考察任务逐步从知识点考察转移到人文德行考察。并建立完善的评价体系，加大相关经费投入力度，给予德育工作政策倾斜，提升医药学校立德树人工作地位，保证学校医、教、研等各项工作齐头并进。

（二）拓展课程内容

思政课堂不仅包含在课堂上的讲课和考试，还应设置多种多样的体验项目，将理论与实际联系起来，使学生深入基层体验社会实践和志愿服务活动如社区，病房等，身体力行地进行服务工作。

（三）拓展教学模式

采用启发式、体验式、互动式、研究式等方法，组织小组讨论活动，模拟体验与角色扮演，在活動中体会思政精神，深化对思政课程的认同感。同时请当地领导或者有说服力的人为学生进行专题讲座，宣传好人好事，同时将政府最新的政策进行深入剖析讲解，帮助学生了解时事政治。在课堂上增加学生讨论部分，让学生充分发挥积极性，各抒己见，在讨论中更为深化人文精神的培养。

（四）将思政课程、人文培育与专业教育相融合

专业课教师是医学生专业知识和技能的主要教授者，也是医德教育的重要实施者。专业教师要能认识到医德教育的重要性和紧迫性，在传授专业知识和技能的同时，适当增加医德教育内容，加强医德教育与专业课、思政课、人文课的渗透融合，培养医学生关爱患者、尊重生命的良好职业素养。将德育工作融入教师的科研工作，医学教育主管部门和学校教育管理者必须加大德育领域科研经费的投入。鉴于专业课教师教学和科研时间紧、任务重的现实情况，鼓励他们在现有研究的基础上拓展研究范围，延伸至道德教育领域，将专业研究和德育研究进行巧妙融合，以期对医学生的成长成才提供参考。另外，将医德教育纳入教师的教育教学评价体系，让教师将医德的培养和医术的传授同等看待，并形成一种长效机制。

医学生的人文素质不单单反映医学行业的素质，更反映中华民族的整体素质。无形的医学人文素质可转化为有形的医疗资本，产生巨大的社会效益与经济效益，提升医院形象，促进医院的可持续发展，并促使医务人员把自己所从事的工作与发展医学科学、提高百姓的健康水平及富民强国的事业联系起来，激发他们忘我工作、献身人类健康事业的高尚情操。因此，只有文医渗透、文医融合，注重医学教育与人文教育的整合，培育医学人文精神，提高医学生的人文素质，才能使医学生成为适应社会发展需要的复合型人才。

总而言之，医学生作为国家特殊的人才，除了具备极强的专业性以外，对个人素质和职业素养方面也有很高的要求，特殊时期，各地的医生、护士等医护人员无所畏惧，赶赴前线，就是一种职业道德和职业素养的体现，只有在医学生在校时就给他们传播这种大无畏的人文精神，才能让他们以后在工作中贯彻爱国、尊重生命、敬畏生命的精神。

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◎编辑 郑晓燕